SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 33
Descargar para leer sin conexión
1
MACHU
PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! inicia el año escolar junto a los miles de profesores y profesoras que
retoman la alegría de regresar a las aulas, luego de ser actores en los diversos eventos de
capacitación docente. Así mismo, hace llegar su saludo por el DÍA DE LA MUJER y FELICITA a
todos los docentes que han accedido a cargos de Director(a) o Subdirector(a), quienes con ética,
liderazgo, creatividad y audacia serán protagonistas del cambio que la educación de nuestro país
necesita.
La democracia sigue en jaque. Hubo cambio de ministros. El problema
no es de personas. Es estructural. Como vemos “donde ponemos el
dedo salta la pus” y al parecer, ahora están implicados personas
cercanas a palacio. Como diría la ex Procuradora despedida por el
oficialismo: “El Perú está secuestrado por la corrupción”.
En Educación, la informalidad continúa: no tenemos marco
curricular nacional, rutas de aprendizaje incompletas,
desconocimiento total de los mapas de progreso, directores sin RD
de designación, con plazas judicializadas, II. EE. con dos o tres
directores, etc.
El recambio generacional seguirá implementándose, con las próximas “evaluaciones
extraordinarias” según la LRM. Debemos estar preparados.
¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? Ver: página 14
Año 9 Nº 88
MARZO
2015
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Por una gestión de calidad Pág. 3
Buen inicio del año escolar Pág. 5
Defendamos la EBA Pág. 7
Sesiones de aprendizaje Pág. 8
Seamos protagonistas Pág. 14
MBDDocente y MBDDirectivo Pág. 15
Quehacer educativo cotidiano Pág. 16
Riesgo escolar Pág. 22
Actividades vivenciales Pág. 24
Elecciones al CPPe y CNM Pág. 27
Plan de mejora Pág. 28
Mochila escolar Pág. 29
Sembrando Perú al CPPe Pág. 30
Humor Pág. 32
¡SALVEMOS la EBA!
Ver página 7
VER:
www.cppe.pe
www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org
¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
Son maestros
y maestras
como tú
Ver: página 30
ELECCIONES al CPPe
26 de ABRIL
Nuestro deber es participar
29 de Marzo
Examen Reubicación
de Escala Magisterial
2
NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y
FORMACIÓN DE LA
PERSONALIDAD (64)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla
En este proceso, los niños siguen por lo menos
estrategias que parecen opuestas, aunque son
complementarias y de ningún modo significan
tecnologías alternativas: unos niños aprenden,
de entrada, las palabras como formas
integradas; otros distinguen, de entrada, los
elementos, es decir, las letras que constituyen
una palabra. Es posible que cada estrategia sea
inducida por el profesor (o antes por alguien que
por casualidad o buena fe quiso enseñarle a
leer). La cuestión más esencial es que en esta
etapa de su formación escolar,
cuando tiene que aprender a leer,
recién el niño se dará cuenta de
que las frases y palabras que
acostumbraba oír o emitir no son
un ruido o tono integrado, sino
una serie de elementos sonoros –
que llamamos fonos y fonemas–
que se suceden en una
secuencia, sonidos que ahora debe distinguirlos
a partir de dicha secuencia que antes oía o
emitía como un solo bloque. Luego, o bien el
bloque es todo el conjunto de figuritas dibujadas
en su libro –la palabra– que tiene un solo
nombre, o bien son figuritas separadas –las
letras–, cada una con su respectivo nombre.
Lo importante aquí es descubrir cuál es la
estrategia que usa el alumno, para desarrollarla
como él la entiende o para enseñarle primero la
que le gusta y después la otra, siempre y
cuando el progreso no sea satisfactorio. No
convendría usar una forma u otra estrategia,
prejuzgando que una u otra es la mejor, como
ha hecho o hace la tecnología tradicional. En
otras palabras, no es que se trate de una
hipótesis del reconocimiento global de las
palabras que se opone a la hipótesis del
reconocimiento previo de la letra, o viceversa,
sino que el profesor debe establecer
clínicamente, es decir, de manera individual,
cuál es la estrategia que mejor le sienta a cada
alumno en particular.
El proceso 3), dentro del nivel preconsciente,
corresponde a la memorización o codificación en
la memoria neocortical de transición visual, del
sistema de escritura en la forma de un sistema
de lectura, en relación con el sistema del habla
previamente formado en el mismo nivel
preconsciente. Este proceso lo explicamos como
el tema de la integración bidireccional visuo-
auditiva y audio-visual, entre grafema y fonema.
En este mismo nivel se producirá la integración
visual-táctil (en el invidente audio-táctil) entre
grafemas y las operaciones manuales que luego
se convertirán en la destreza para expresar la
lectura –como también el habla– en información
social escrita. En el desarrollo de esta forma de
expresión se establecerán las reglas sintácticas,
a fin de transformar lo leído, imaginado o
pensado, en el acto de escribir.
Respecto a la interfase (4) de integración
preconsciente-consciente, se tiene que explicar
cómo a) la información social escrita, una vez
codificada en señales verbales, visuales o
auditivas en el plano preconsciente de la
lectura y el habla, se relaciona con la
información psíquica consciente previamente
memorizada, y así se integra en las
imágenes y conceptos del plano
epiconsciente, y b) dichas señales se
encodifican en la forma de sentimientos,
conocimientos o motivaciones, y de esta
manera la información social escrita queda
transcrita en la memoria neocortical, a través
de este largo proceso, en información psíquica
consciente. Cuánto explicamos aquí
correspondería a lo que tradicionalmente en
psicología natural se conoce como
procesamiento semántico, extracción del
significado o integración del significado en los
conocimientos del lector. Por supuesto que el
niño, adolescente o adulto que ya sabe leer, ya
dispondrá de una estrategia de lectura que, en
el plano perceptual, le permitirá comprender lo
que lee; en el plano de la imaginación y el
pensamiento, crear y producir imágenes y
conceptos relacionados o deducibles de la
información social escrita, así como esquemas
de actuación que le permitirán transcribir sea la
información psíquica consciente extraída, por
así decirlo, de lo que ha leído, o la información
psíquica guardada en su memoria, en
información social escrita.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
CONSULTORÍA – PROYECTOS
MATERIALES EDUCATIVOS
460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es
3
POR UNA GESTIÓN
DE CALIDAD
ALCIDES TORRES
Hoy tenemos nuevos directores(as) y
subdirectores(as) designados por tres años.
Para ellos será un día histórico el “recibir y
asumir el cargo”.
Reconocemos en este recambio, una acción
fundamental en la mejora de la “escuela que
queremos”, siempre y cuando las Ugel, Dre
(las cuales necesitan una reingeniería y
reorganización) y el Minedu cumplan con su
función: apoyo y soporte técnico, monitoreo y
acompañamiento del cumplimiento de los
compromisos de gestión, programas de
actualización en gestión y, evaluación del
desempeño directivo, en el marco de los
dominios, competencias y desempeños
establecidos en las normas legales vigentes.
Aunque, en los primeros días de la “semana
de reajuste y actualización del PAT” aún no
cuentan con sus respectivas resoluciones
directorales, por lo tanto, retrasará lo
planificado y propuesto en los módulos I, II y III
de la etapa de Inducción que han recibido en
el mes pasado. No olvidemos, que la gran
mayoría de los docentes directivos serán
“nuevos” en el cargo.
Para una gestión de calidad, los nuevos
directivos deben comprometerse a:
1) Cambiar de actitud
El cambio se inicia en uno mismo. Debo
asumir nuevas características personales: alta
autoestima, ser ético, creativo, competente,
participativo, audaz, inmune a la corrupción,
cumplidor, tolerante y emprendedor. Por lo
tanto debe ser ejemplo para los demás, es
decir unir teoría y práctica, ser pensante y
operante, hacer lo que decimos, ser líder y no
jefe. Además, siempre con respeto,
responsabilidad, ánimo de aprender y buen
trato en su relación con los demás miembros
de la comunidad educativa.
2) Valorar el tiempo
Comencemos a valorar el tiempo, mi tiempo,
nuestro tiempo, también, el tiempo de los
demás. El tiempo en que deben aprender
nuestros estudiantes, el de inicio y término de
sus estudios, el que debes dedicarle a tu
función, a tu familia, etc. Recordemos, que las
cosas materiales que perdemos podemos
recuperarlas, pero, el tiempo que
perdemos nunca lo recuperamos.
3) Conocer los talentos
Los directivos “tienen que ver más
allá de lo evidente”. Es decir,
reconocer las debilidades y fortalezas de su
comunidad educativa, de tal manera que las
debilidades se conviertan en oportunidades
para superarlas y sus fortalezas se conviertan
en potencialidades.
Ubicar al personal, docente y administrativo,
donde mejor puedan ser, hacer y desarrollarse
según sus funciones y habilidades personales.
Siempre proponiéndose altas expectativas y
buscando ser los mejores.
4) Planificar
Si planificamos lograremos todo lo que nos
proponemos. Para ello necesariamente
debemos:
 Elaborar un AGENDA de las actividades
que realizamos, debe estar estructurada
desde el ingreso a nuestra institución hasta
la salida.
 Esta agenda debe ser por horas (ejemplo:
de 7,30am a 8am; de 8am a 9am, etc.) y
debe abarcar toda la semana.
 Elaborar un diagnóstico del tiempo utilizado
en las actividades y acciones que por
función corresponde y se realizan
diariamente.
 Programar las actividades según su
importancia y urgencia tomando en
cuenta el siguiente cuadro:
URGENTE NO URGENTE
IMPORTANTE Cuadrante I Cuadrante II
NO
IMPORTANTE
Cuadrante III Cuadrante IV
(¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)
 Evaluación de lo planificado de acuerdo a
sus resultados y el tiempo empleado en él,
en forma diaria y semanal.
 Seguir reprogramando las actividades
según su importancia y urgencia, para su
atención en el día previsto.
5) Tener efectividad
Todo lo que hagamos debemos hacerlo con
calidad. Una I. E. es efectiva si es eficaz y
eficiente en el servicio educativo que brinda,
por lo tanto será exitosa y reconocida.
4
EDICIONES SEMBRANDO YA!
EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS,
BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD
IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD
CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA
Consulte presupuestos sin compromiso
Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es
VER: Página 22
6) Evaluar
Debemos generar una cultura de evaluación.
Por ejemplo, actualmente debo lograr los
ocho compromisos de gestión y, por función (y
recomendación de la norma técnica) debo
liderarlo. Comenzando, por la “calendarización
planificada” (C3) y, principalmente del
“acompañamiento y monitoreo de la
práctica docente” aspecto fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje y del logro de
los aprendizajes en los estudiantes, es decir
“uso pedagógico del tiempo” (C4), elaboración
y “uso de herramientas pedagógicas” (C5) y
“uso de materiales y recursos educativos” (C6)
en y durante la SESION DE APRENDIZAJE.
Recordemos, el desarrollo de capacidades,
competencias, habilidades y actitudes en las
sesiones de aprendizaje consolida la misión
institucional y va construyendo nuestra
visión. Por lo tanto, es necesario cumplir
nuestros ACUERDOS DE CONVIVENCIA, a
nivel de estudiantes, padres y madres de
familia y, principalmente a nivel docente
donde debe establecerse indicadores de
desempeño, claros, medibles y objetivos. Por
ejemplo: cero faltas, cero impuntualidad,
cumplimiento en la entrega de los documentos
técnicos pedagógicos según cronograma,
resultados de las fichas de monitoreo, de las
evaluaciones de todos los grados y secciones
u otras de la comunidad educativa asumidas
por acuerdo antes del inicio de las clases.
7) Reconocimiento
Si todas las actividades planificadas obtienen
sus resultados esperados y, sus actores
identificados es imprescindible reconocerlos,
AGRADECERLES y FELICITARLOS. Estos
reconocimientos pueden ser a través de
oficios y/o resoluciones directorales de la
institución educativa y tramitadas (adjuntando
las evidencias respectivas) en la Ugel, Dre,
municipio, región, etc. para su reconocimiento
externo y premiación respectiva. También,
difundir lo bueno que hacemos en las aulas y
en la institución educativa, para conocimiento
de la comunidad local, regional y nacional.
Finalmente, estar preparados para la rendición
de cuentas en lo pedagógico, institucional y
administrativo. Además, de seguir siendo
protagonistas en la mejora de la educación,
con liderazgo y compromiso con nuestra
comunidad en la que se ubica la institución
educativa donde trabajamos.
* Evaluador de competencias profesionales
Recertificado por el Sineace, 2014.
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para
publicidad y publireportajes.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
Pone al alcance de instituciones educativas
y personalidades, espacios para publicidad,
publireportajes y noticias.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
Capacitación – Asesoría – Proyectos
Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.
Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico.
Consulte sin compromiso al:
Cel.: 99901-9554 o al E-mail:
alcidestp@yahoo.es
CENTRODEINVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
5
BUEN INICIO DEL
AÑO ESCOLAR
ANGEL SOTO
La R. M. 556-2014-MINEDU establece como
contenido básico del PAT: I. Diagnóstico de la
I. E. en relación a los indicadores de gestión
escolar; II. Objetivos y metas por cada
compromiso de gestión escolar como
resultado del diagnóstico; III. Actividades; IV.
Distribución del tiempo en las II. EE. y, V.
Anexos. (pág. 22)
En Actividades, propone el “Buen Inicio del
Año Escolar” al cual proponemos:
 Elaborar y difundir los Acuerdos de
Convivencia
 Programar un nuevo cronograma de
matrícula por niveles educativos, grados y
secciones
 Recordar que la ratificación de matrícula es
automática
 Publicar que la matrícula no tiene
condicionamientos de ningún tipo
 Distribuidas los grados y secciones al
personal docente, coordinar (con los
comités de aula) la ambientación de sus
aulas respectivas
 Debe tener una presentación sencilla,
agradable y colorida
 Preparar la bienvenida y acogida a los
estudiantes mediante diversas estrategias y
acciones (carteles, fiesta, saludos, etc.)
 Los docentes, en la entrada de las aulas,
deben saludar a cada uno de sus
estudiantes, con una sonrisa y llamándolos
por sus respectivos nombres
 Distribuir los materiales educativos
recibidos del Minedu (según nivel
educativo), ya sea en cada aula o de
acuerdo a las posibilidades y organización
de la institución educativa
 Elaborar un cronograma de uso de otros
recursos (equipos, maquinarias,
herramientas, tics, etc.) que tenga la I. E.
 Difundir el plan de mantenimiento del local
escolar, de las aulas, talleres, laboratorios,
biblioteca, equipos, mobiliario y enseres de
la I. E.
 Garantizar la presencia de los profesores y
profesoras contratadas, en la jornada de
revisión del PAT y al inicio de las clases
Este buen inicio debe prepararnos para las
actividades de “la escuela que queremos”.
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA
DE LOS PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica
y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la
normatividad y los procedimientos
establecidos de la Educación Básica
y Técnico Productiva.
3. Aplicar los procesos de evaluación
de los aprendizajes según la
normatividad y procedimientos
establecidos para la Educación
Básica y Técnico Productiva.
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
Educación Básica y Técnico
Productiva.
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y
procedimientos establecidos para
ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico
y nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE
ES CERTIFICACIÓN
PROFESIONAL
6
INDUCCIÓN PARA
NUEVOS DIRECTIVOS
El Minedu, en cumplimiento del Programa
Nacional de Formación de Directores
culminó el 28 de febrero, el módulo III de la
Etapa de INDUCCIÓN con los todos los
nuevos docentes que aprobaron el concurso
para acceder a cargos directivos de las II. EE.
públicas y culminará en el mes de abril.
Esta etapa estuvo a cargo de Docentes
Facilitadores de catorce universidades
nacionales, que desarrollaron los módulos de:
 Desarrollo Personal y Profesional
 Políticas de Gestión Escolar y Liderazgo
Pedagógico
 Compromisos e Indicadores de Gestión
Escolar y Plan Anual de Trabajo
Y sus productos para su aprobación es la
elaboración y presentación de:
 Proyecto Creativo de Desarrollo personal
 Plan Anual de Trabajo reajustado
UGEL 06 ATE AULA 44
En marzo continuarán los módulos de:
Estrategia Soporte Pedagógico para Primaria
y, Jornada Escolar Completa para Secundaria.
Los que aprueben la Inducción continuarán
con la etapa de Especialización y
Reforzamiento.
Los nuevos Directivos que obtengan vacante
permanecerán en el cargo por tres años; es
decir, desde el 2015 hasta fines del 2017.
Además, recibirán una asignación mensual de
800 nuevos soles, director de dos turnos, 600
soles, un turno y 400, si es subdirector.
A CUMPLIR LA LEY
El titular de Educación, Jaime Saavedra,
afirmó que los postulantes a directores de
colegios públicos que no lograron alcanzar
una plaza en el último concurso efectuado por
ese sector deben acatar la ley y ceder el
puesto a quienes sí aprobaron las
evaluaciones.
Al referirse a la huelga que pretenden llevar a
cabo maestros que no aprobaron, Saavedra
dijo que esta amenaza no es el ejemplo que
un educador debe brindar a sus estudiantes.
"Es como si yo dijera 'no quiero pagar
impuestos', a pesar de que estoy obligado
a hacerlo. Y me quejo y amenazo con una
huelga, y eso no es correcto. Parte de la
labor docente es mostrarles a los chicos
que la ley se tiene que cumplir", indicó.
El Ministerio de Educación realizó en
diciembre del 2014 un concurso público para
acceder a cargos de director y subdirector de
colegios públicos. La semana pasada se
adjudicaron las plazas a quienes aprobaron
las dos fases del concurso, pero en algunos
lugares se observó descontento y hubo quejas
por parte de quienes no aprobaron.
Se trata, dijo el ministro, de docentes interinos
que no cumplieron con obtener sus títulos
profesionales pese a que tuvieron dos años de
plazo para ello; o de directores que han
perdido sus plazas porque otros (que
intervinieron en el concurso) las van a ocupar.
"Es entendible el descontento desde el punto
de vista humano, pero tenemos que avanzar
con la reforma magisterial que nos pone el
reto de que los puestos de docentes y
directores se otorgan de manera
meritocrática", añadió.
"Con ello –continuó– nos aseguramos de
poner en la dirección de las escuelas a los
mejores educadores y eso repercutirá en el
bienestar del alumno, que es el objetivo
central de la reforma.
Ver: www.minedu.gob.pe
INICIO DE CLASES: 9 DE MARZO
REGRESO A LA ALEGRÍA
7
DEFENDAMOS LA EBA
SALUDAMOS a los profesores y profesoras
que han sido designados como directivos y
asumirán la conducción de los CEBAs.
Nuestra modalidad ha existido y existe por el
compromiso y esfuerzo de sus profesores y,
ahora en sus nuevas responsabilidades
esperamos recuperar la Educación Básica
Alternativa y, como lo dice su propio nombre
convertirse en una VERDADERA
ALTERNATIVA para los que no accedieron a
la EBR y nuestros estudiantes trabajadores.
TAREAS PENDIENTES
 Promover los aprendizajes fundamentales
de la EBA
 Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la
EBA con talleres ocupacionales, según
necesidades y propuestas de los Cebas
 Hacer cumplir a los Directores de EBR la
obligación de compartir infraestructura,
mobiliario, equipos y demás recursos de
uso pedagógico y administrativo, para los
Cebas y sus programas periféricos
 Capacitación docente presencial con
entidades especializadas y/o capacitadores
de la modalidad
 Materiales educativos de las diferentes
áreas curriculares según el DCBN, para
todos los ciclos de la EBA
 Equipamiento básico con computadoras,
internet, multimedia, tv, dvd, etc.
 Mayor difusión de la modalidad por parte de
las UGEL, DRE y MED
 Seguro escolar para nuestros estudiantes
 Pasaje escolar para nuestros estudiantes
 Mayor monitoreo a las actividades
académicas de los Cebas
 Conformar los Comité de Autoevaluación
Institucional para la Acreditación
 Gestionar Bolsa de trabajo para los
egresados y/o generación de autoempleo
 Becas integrales para los primeros puestos
 Incentivos económicos por renuncia
voluntaria
 Evaluación de los especialistas de EBA de
las UGEL, DRE y MED.
 Sanción a directores y docentes que no
cumplen con sus funciones y
responsabilidades
 Movilización por la defensa de la EBA
 Renuncia de las “autoridades” que hacen
agonizar a la EBA
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’,
‘especialistas’ EBA del MINEDU son
responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo
establecido en el PEN y hoy ausentes del
Marco Curricular Nacional próximo a
aprobarse.
5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con
DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de
grados.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por
ello, no tenemos PRONACAF.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, infraestructura, mobiliario,
herramientas y/o maquinarias.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar el DCBN.
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas,
laboratorios, talleres, aulas de innovación,
centro de cómputo, etc., donde funcionan
los Cebas.
10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS
para los estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado (presencial y semipresencial).
11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos
CAS de personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo
demuestra la matrícula de los últimos
años:
AÑO
Matrícula
T o t a l
Matrícula en
CEBAs Públicos
2010 220712 135398
2011 192 543 130850
2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu
Ratificando el comentario mayoritario en la
modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL.
¡ SALVEMOS LA EBA !
8
SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi
barrio
GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia
SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora
DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de marzo del 2015
II. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con
seguridadComprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas
de su interés, identifica los aspectos elementales de la
lengua, los procesos y estrategias que aplica y …
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para
comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS
La Leyenda, sus elementos.
III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEM
-PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91)
¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se
habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son
fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda?
Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la
leyenda y observan el cuadro del libro.
Luego sistematizan el tema.
Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador”
° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro
anterior.
¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido?
¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria?
ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Figuras
Cuadernos
Periódicos
Revistas
Papelotes
2
ho-
ras
IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o
reactivo
Ptje Total
Nota
Instru-
mento
Comprensión de
textos
Producción de
textos
 Identifica los elementos de la leyenda dada.
 Elabora el cuadro indicando los elementos de la
leyenda
 Crea una leyenda utilizando un texto narrativo
2
3
5
20
30
50
2
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
V. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras
DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/‎
CEN
EDU
CAPA
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
La Leyenda
es
Una narración
Relata hechosfantasiosos,en
forma exageradao deformada.
Explica el origen de lugares,
cosas o animales.
Se transmite en forma oral o
escrita.
¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
!
9
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA
VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0
I. DATOS GENERALES
ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY
CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación
GRADO 4to. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 23 de marzo del 2015
II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS
III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
IV. DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR
SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.36 Resuelve problemas vinculados con la realidad que
involucran funciones trigonométricas.1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto
real, lúdico o matemático, a través de estrategias que
involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e
inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en
sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda
de soluciones.
CONTENIDOS PROPUESTOS
Funciones trigonométricas
V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS
MEDIOS
Y
MATERIALES
TIEM-
PO
Motivación
permanente
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto
cognitivo
Sistematización
del aprendizaje
Aplicación
de lo aprendido
Se presenta a los estudiantes, diversas razones trigonométricas,
funciones trigonométricas e identidades trigonométricas y expresiones
algebraicas para que las relacionen.
Les preguntamos: ¿qué clase de triángulo debe ser para obtener una
razón trigonométrica? ¿cuál de ellas es una razón trigonométrica? ¿tiene
que ver la medida de los ángulos para obtener una función? ¿cuál será
una función trigonométrica?
¿ QUÉ SON LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS ?
Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en
forma oral. Elaboramos un organizador gráfico. Colocamos ejemplos.
Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los
ejercicios.
Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra.
Libros
Láminas
Hojas de
Información
Hojas de
Aplicación
Encartes de
tiendas
comerciales
Cuadernos
Papelotes
3 ho-
ras
CEN
EDU
CAPA
Sen Bº = Cateto opuesto
Hipotenusa
Cos Bº = Cateto adyacente
Hipotenusa
Tg Bº = Cateto opuesto
Cateto adyacente
Cotg Bº = Cateto adyacent
Cateto opuesto
Sec Bº = . Hipotenusa .
Cateto adyacente
Cosec Bº = . Hipotenusa .
Cateto opuesto
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
10
Transferencia
a situaciones
nuevas
Metacognición
Elaboran ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y
los resuelven.
Resolvemos la situación problemática
¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender?
¿las funciones trigonométricas me servirán para resolver problemas diarios?
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS INDICADORES Items
reactivo
Peso % Total Instrumento
Resolución de
problemas
Comunicación
matemática
Razonamiento y
demostración
 Reconoce las funciones trigonométricas.
 Aplica el procedimiento para obtener las
demás funciones trigonométricas.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando
las funciones trigonométricas.
2
2
2
2
3
5
4
6
10
Práctica
Calificada
VII. BIBLIOGRAFÍA
ESTUDIANTE
Guía del Estudiante IV
Matemática IV Ed. San Marcos
DOCENTE
Compendio Geometría y Trigonometría A. César Vallejo
www.aprendiendomatemáticas.com
¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
11
Hoja de Información: Hoja de Aplicación:
FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Sabemos que las Razones trigonométricas se definen como
el cociente entre dos lados de un triángulo rectángulo
asociado a sus ángulos.
Las funciones trigonométricas son funciones cuyos valores son
extensiones del concepto de razón trigonométrica en un triángulo
rectángulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad).
Se describen como series infinitas o como la solución de ciertas
ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y
negativos, e incluso a números complejos.
Definición para un número real cualquiera
No es posible utilizar la definición dada anteriormente, un coseno
de para valores de menores o iguales a 0 o valores mayores o
iguales a π/2, pues no se podría construir un triángulo rectángulo tal que
uno de sus ángulos mida radianes. Para definir los valores de estas
funciones para valores comprendidos entre 0 y 2π, se utilizará entonces
una circunferencia unitaria, centrada en el origen de coordenadas del
plano cartesiano. Se definirán las funciones trigonométricas seno y
coseno como la abscisa y la ordenada, respectivamente, de un punto P
perteneciente a la circunferencia, siendo el ángulo, medido en
radianes, entre el semieje positivo x y el segmento que une el origen con
P.
Puede observarse que estas funciones toman valores entre -1 y 1.
Nótese que para valores entre 0 y π/2, los valores obtenidos para el seno
y el coseno con esta definición, coinciden con los obtenidos utilizando la
noción de razón trigonométrica. Si el valor de x está fuera del intervalo
[0,2π], puede descomponerse como x=2kπ+x' siendo k un número entero
y x' un valor entre 0 y 2π. Se asignará a x los mismos valores de seno y
coseno que los asignados a x', ya que puede interpretarse a x como un
ángulo coterminal con x', y por lo tanto, las coordenadas del punto P
serán las mismas en ambos casos.
Funciones trigonométricas de ángulos notables:
0º 30º 37º 45º 53º 60º 90º
Sen 0 3
5
4
5
1
Cos 1 4
5
3
5
0
Tg 0 3
4
1 4
3
Las demás funciones se obtienen invirtiendo los valores de las tres
primeras funciones, haciendo la racionalización respectiva.
RESOLVER:
Ej. 1:
Dado el siguiente Triángulo, encontrar todas las
Funciones Trigonométricas en cada caso que se
requiera, o las que hacen falta.
1. Primero encontraremos el valor de la ecuación que
nos hace falta, en éste caso, ya que sabemos que la
función de Coseno relaciona Lado Adyacente sobre
Hipotenusa, ya conocemos dichos valores, nos faltaría
encontrar Lado Opuesto:
2. Ahora conociendo el valor que nos hacía falta (b),
empezaremos a encontrar cada una de las funciones
que hacen falta:
3. Teniendo todas la Funciones procedemos a
graficar:
Ej. 2:
Dada la función: , encontrar
todas las demás Funciones Trigonométricas.
Ej. 3:
Dada la función: , encontrar las
demás Funciones Trigonométricas.
Ej. 4:
Dada la función: , encontrar las
demás Funciones Trigonométricas.
Ej. 5:
Dada la función: , encontrar las
demás Funciones Trigonométricas.
CENTRODE INVESTIGACIÓ
EDUCATIVAYEMPRESARIA
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO
¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY !
Cos Bº =
Sec Cº = 13
5
Cosec Dº = 5
4
Sec Eº = 1
2
12
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES
DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN
Y
ACTUALIZACIÓN
DEL
CARNÉ
DE
COLEGIADO
* Llenar FUT dirigido al Decano Regional
* Copia del Carné de Colegiatura
* Copia de D. N. I.
* Llenar, firmar y poner huella digital en
Declaración Jurada
UN
MAESTRO
UN VOTO
Jr Risso 246 Tercer Piso Lince
(Referencia: Cuadra 20 de la Av. Arequipa)
Telefonos: 265-6631 / 688-3402
INFORMES:
www.cppelima.com
BENEFICIOS: Descuentos en todos los Convenios vigentes y en Eventos
de capacitación y actualización docente.
"Los maestros, al ponernos al servicio del
Estado, no hemos vendido nuestra
conciencia ni hipotecado nuestras
opiniones, ni hemos perdido nuestra
ciudadanía.
El hecho de recibir una suma mensual de
dinero significa sólo el pago de nuestros
servicios técnicos, pero no el pago de un
silencio y de una conformidad que
repugna.
Quienes pretenden que el maestro debe
‘callar, obedecer y trabajar’, están en un
error, y cometen un insulto a la dignidad
humana.
El maestro ante todo es un mentor social".
José María Encinas
¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
13
CEBA 3016
“RICARDO QUIMPER”
Termina en menos tiempo
PRIMARIA Y SECUNDARIA
PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL
AHORA EN LA SEDE REFERENCIAL
Y CON FORMACIÓN TÉCNICA
EN CONVENIO CON EL
CETPRO “Promae Rímac”
También en la Sede Referencial
INFORMES y MATRÍCULA:
Jr. Tumbes 184 Rímac
(Costado Mercado Limoncillo)
Teléfono: 481-1805
Visítame:
http://ricardoquimper.blogspot.com
también en facebook
LIBRO
PSICOTECNICO
AUTOR:
NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA
Con cientos de ejercicios y problemas sobre:
PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA.
EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO,
CRÍTICO VERBAL,
NUMÉRICO O HABILIDAD
NUMÉRICA.
JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA
PROMOVER LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES,
INFERENCIAS ANALÓGICAS.
Dirigido a Estudiantes y
Profesionales, principalmente a Docentes.
Solicitarlo a:
nicolasordonez@yahoo.com
director@qatariperu.com
http://qatari-peru.tripod.com
COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA
MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y
DOCTORADO EN EDUCACIÒN
Informes e Inscripciones:
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
Av. Alfredo Mendiola 6232
(Panamericana Norte) Los Olivos
Teléfono: 537- 6565
www.ucvlima.edu.pe
PROYECTO
Informes:
Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre
Teléfono: (511) 719-5990
informes@uarm.edu.pe
www.uarm.edu.pe
* Diseño y Desarrollo de páginas web
institucionales
* Diseño y desarrollo de plataformas educativa
virtuales (aulas virtuales)
* Diseño y desarrollo de aplicaciones de
agendas virtuales
* Consultoría en sistemas informáticos
INFORMES:
Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657
E-mail: inictec@gmail.com
¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
14
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
NUEVOS DIRECTIVOS
Felicitaciones a los profesores y profesoras
que han sido designados como
Directores(as) y Subdirectores(as) de
instituciones educativas públicas de todas las
modalidades y niveles educativos.
Estamos seguros que serán protagonistas
del cambio de la gestión escolar, con
liderazgo, ética y compromiso, de
implementar propuestas para la mejora de
los aprendizajes de nuestros estudiantes, de
lograr los 8 compromisos, de integrarnos con
la comunidad educativa y local, en que nos
ubicamos.
MED: ERRORES Y HORRORES
Los errores, el pensamiento burocrático, la
corrupción y su preferencia por el maltrato al
profesorado pueden generar situaciones
difíciles en las escuelas para el inicio del año
escolar.
Sabemos que en algunos casos hay hasta
tres directores: el director que ha
judicializado su caso, el director encargado y
el nuevo director designado, que aún no
tiene su resolución directoral. Esperemos
que en la entrega de cargos a realizarse el 2
de marzo en todo el Perú, no haya conflictos
entre los directivos salientes y entrantes. Y
menos, se utilicen a los estudiantes y padres
de familia con este motivo.
REUBICACIÓN DE ESCALAS
MAGISTERIALES
El 29 de Marzo del 2015 se realizará el
segundo concurso para Reubicación de
Escalas Magisteriales. El Minedu debe
difundir los criterios para la reubicación de
los docentes en este concurso, pues
mientras en una región, con alto puntaje se
accede a la III Escala en otra, con menor
puntaje se alcanza la V y VI Escala,
generándo incomodidad a cientos de
docentes que esperaban mejor ubicación, de
acuerdo a sus resultados, en la primera
reubicación.
CONCURSO DE DIRECTORES
DE UGEL ¡AHORA!
Las direcciones de UGEL actualmente son
“cargos de confianza”, es decir, son
designados según el grado de amiguismo o
de contacto que pueden tener con algún
funcionario del Minedu o de la DRELM.
Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma
Magisterial que en su Art. 35 dice:
“Cargos del Área de Gestión Institucional
… son los siguientes:
a) Director de Unidad de Gestión
Educativa Local
Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de
AGP, AGI, etc. y Especialistas.
¿Quiénes son los encargados
de hacer cumplir la ley?
IMPUNIDAD ES EL JUEGO
Cambio de ministros. Cierre de la DINI.
Escándalos por corrupción, Belaúnde Lossio,
López Meneses, Orellana, la centralita,
lobbies ministeriales, chuponeo y reglaje a la
oposición con recursos públicos y ahora,
denuncias e informes sobre la pareja del
Presidente remesen la “democracia”. Por lo
visto, se preparan nuevas cortinas de humo
para distraer a la población y consolidarse en
alianza política para las próximas elecciones.
MED: SIGUE LA INFORMALIDAD
Este año, el Marco Curricular Nacional se
validará en II. EE. Focalizadas y todas las
demás continuarán con el DCN, es decir,
más INFORMALIDAD. Además, las “Rutas
de Aprendizaje” INCOMPLETAS, serán sólo
de apoyo. Y los estándares de aprendizaje
“Mapas de Progreso” dónde están?
26 DE ABRIL DEL 2015
ELECCIONES AL CPPe
Es un deber, participar y consolidar la
presencia de nuestra orden profesional.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
15
MARCO DE DESEMPEÑOS
El Marco de Buen Desempeño Docente
aprobado por R. M. Nº 457-2013-MINEDU
establece:
Cuatro DOMINIOS, definida por “campos del
ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes”:
Dominio I: Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
Dominio II: Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
Dominio III: Participación en la gestión de
la escuela articulada a la comunidad
Dominio IV: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente
Nueve COMPETENCIAS, definida como “un
conjunto de características que se atribuyen
al sujeto que actúa en un ámbito
determinado” o “como la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos; no
solo como la facultad para poner en práctica
un saber”.
Cuarenta DESEMPEÑOS, definidas como
“las actuaciones observables de la persona
que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia”.
El Marco de Buen Desempeño Directivo
aprobado por R. S. G. Nº 304-2014-MINEDU
establece:
Dos DOMINIOS, definida como “conjunto de
competencias que integran un área específica del
actuar directivo. Los dominios son
interdependientes, ya que cada uno de ellos influye
en el desarrollo del otro como parte de un todo”:
Dominio I: Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes.
Dominio II: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes.
Seis COMPETENCIAS, definida como “un
saber hacer en contexto, que implica
compromisos, disposición a realizar las tareas o
cumplir responsabilidades con calidad, raciocinio,
manejo de determinados fundamentos
conceptuales y comprensión de la naturaleza moral
y las consecuencias sociales de sus decisiones”.
Veintiún DESEMPEÑOS, definida como
“acción observable que realizan los directivos y
que evidencia el manejo de la competencia”.
SIMULACROS 2015*
FECHA SE CONMEMORA
1 22
Abril
Día Mundial de la Tierra
2 29
Mayo
Día de la Solidaridad
3 09
Julio
Día Mundial de la Población
y Poblamiento del Territorio
4 13
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
5 12
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje y
del Aire Limpio
* R. M. 556-2014-MINEDU
PROYECTO
EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN
EL CAMBIO AL 2021
1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS
EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA,
DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y
ES FINANCIADA CON EQUIDAD
5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE
CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL
DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL
6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS
CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU
COMUNIDAD
www.cne.gob.pe
ECOPROFE
ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES
EN EDUCACIÓN
CURSOS – TALLERES
Informes:
98166-1657 / 99901-9554
16
QUEHACER
EDUCATIVO COTIDIANO
SIGFREDO CHIROQUE *
OSCAR UGARTECHE: DETRÁS DEL
QUEHACER EDUCATIVO COTIDIANO
Cerca de 8 millones de peruanos y peruanas
van a escuelas, colegios, institutos y
universidades. ¿Qué hay detrás de la
educación que tanto empeño genera en la
población en el Perú y en todas partes del
mundo?
Buscando respuesta a la cuestión anterior,
hemos entrevistado a nuestro amigo Oscar
Ugarteche, uno de los economistas peruanos
más lúcidos de la actualidad.
1. Oscar ¿Dentro del modelo
económico, hegemónico de nuestros
países, qué rol ocupa la educación de
nuestros niños, niñas y población en
general?
Hay dos partes a esta pregunta.
Por una parte, hay una elitización de la
educación dentro de la lógica de la economía
del conocimiento. En general en la historia la
educación siempre fue de elites y conforme
se progresó en el tiempo se fue masificando.
Bismarck es el gran responsable de la
educación pública alrededor de 1880 con la
idea de crear una fuerza de trabajo calificada
para la industria alemana. La inversa de esta
idea se ha instalado cuando se ha dicho que
el Estado debe de contraerse y dejarse a la
iniciativa privada las funciones que cumplía
antes el estado. La idea detrás es
rentabilizar la actividad haciéndola más
eficiente a través de su privatización.
El contenido de la educación misma, más
numérica y menos letrada, está orientada a
formar una población que pueda enfrentar
los retos del siglo XXI en términos
tecnológicos. El problema que se va
encontrando es que la capacidad de
abstracción se está modificando y la relación
con las raíces culturales, debilitando. Los
jóvenes resultan con una educación que les
permite medir mucho mejor, pero no elaborar
ideas complejas.
La educación de elite a su vez es mucho
más elaborada y permite ambas.
En el Perú el problema es más agudo. El
conocimiento no tiene valor y por eso se
paga mal a los profesores universitarios, de
escuela, etc., después de muchos años de
estudios; no existen incentivos a los
estudiantes para estudiar mediante becas
universitarias para universidades públicas o
privadas, ni hay institutos de investigación en
gran escala. La prueba PISA muestra que no
se enseña ni lo uno ni lo otro. El gran déficit
peruano sin embargo no son los
profesores sino la infraestructura
educativa. Esto que es cierto a nivel
universitario es más cierto a nivel escolar.
2. ¿La educación cumple una simple
función técnica de “formar el capital
humano”?
La visión teórica del capital humano
expresada por Gary Becker tiene que ver con
que a más años de estudio, mejor
remuneración. A más estudios, mejores
empleos con más responsabilidad y mejores
salarios, sintetiza su idea.
Parte del problema de las economías
emergentes consiste en que los países no
tienen los cuadros necesarios para hacer
algunas cosas y deben importar migrantes
altamente calificados.Mejorar la calificación
dentro de un país es fortalecer su capital
humano, en esta visión. O sea que no es
una simple visión técnica solamente. Lo que
hace esta visión es poner el énfasis en el
sujeto y no en el bien público que es la
educación.
3. ¿La llamada “crisis de la educación”
es una simple cuestión de “logros de
aprendizaje” o también de una falta de
orientación de los aprendizajes hacia un
Proyecto de País?
En el mundo, hay una crisis de la educación.
Esto se nota mucho en Europa y Estados
Unidos pero mucho más en América latina.
Los doctores graduados de Oxford van a
trabajar en actividades para las que están
sobre calificados porque no hay empleos
parea ese nivel profesional dentro del Reino
Unido. Eso lo estoy viendo ahora en
Inglaterra. De otro lado, los estudiantes
chinos llegan por miles para estudiar
traducción en Gran Bretaña, con tres o
cuatro idiomas. Es decir serán traductores en
China del inglés, francés, alemán, español al
chino y lo estudian en Inglaterra. Mi pregunta
es ¿por qué no lo estudian en China? Los
sistemas educativos no parecen estarse
17
ajustando a las demandas de
conocimiento en ninguna parte, ni en
Inglaterra ni en China en este caso.
Con la educación básica es aún peor, los/las
estudiantes son alejados de la lectura, que
no practican sino de forma breve en internet
y consecuentemente escriben repletos de
errores ortográficos que nadie corrige. De
otro lado son alejados de la historia con lo
que, por ejemplo, las humanidades, que
sirven para forjar una visión del mundo es
reducida para darle más peso a la técnica
con la idea de su futuro profesional y técnico.
La parte más graves es que los estudiantes
no sienten que estudiar les abra el futuro
porque, correctamente, sienten que el futuro
está en cuestión. Lo que no terminan de
entender es que está en sus manos, no solo
su futuro sino el del planeta, como el
calentamiento global ha puesto en
evidencia.
El Perú está atravesando por la revolución
urbana, con retraso, pero ahí vamos y eso
pone demandas especiales en la educación
rural. El joven que migra a la ciudad debe de
llegar con un cierto bagaje o no sobrevive.
Si se habla de crisis de la educación en
todo el mundo al mismo tiempo, es que el
cambio de los tiempos está demandando
una nueva formación, como en el siglo
XVIII lo hizo. Recordemos que las nuevas
ciencias sociales todas surgen todas de la
revolución industrial: la sociología, la
demografía, las ciencias políticas modernas,
la economía política. También hubo un
impulso de las ingenierías acompañando los
inventos del vapor, la electricidad, el
ferrocarril, el foco incandescente y el medio
de transmisión del conocimiento dejo de ser
el latín para pasar a ser el francés, el alemán
y el inglés. Pasaron cien años más hasta que
se creó la idea de la educación como un bien
público. En este sentido, la noción de capital
humano toma la educación como un bien
privado, es de utilidad para el educando,
cosa que lo es. Pero en realidad es un bien
público también. Un país es su gente y el
desarrollo de un país es el de su gente.
El Perú nunca ha tenido proyecto nacional,
pero tuvo buena educación en una
época. Luego pasamos de “El que estudia
triunfa” a “El que estudia migra y triunfa
afuera”. La cantidad de peruanos
profesionales de éxito en el mundo es
sorprendente y eso debería de darle al país
un cierto cosmopolitismo, pero la auto
referencia nos lo impide. Estamos divididos
entre modernos y no tanto.
Estamos jalados entre nuestras raíces y el
mundo, cuando en realidad el mundo se mira
desde las raíces que uno tiene como nación
y como persona. ¿El dilema es quechua
versus inglés? O ¿español, quechua e
inglés?; como lo es el francés, el flamenco y
el inglés en Bélgica; o el catalán, el español y
el francés en Cataluña. No digamos en Suiza
donde se habla Romance junto al francés y
al alemán e italiano. Si de masas
poblacionales hablamos, hay más quechua
hablantes que catalán o vasco parlantes y
nadie quiere renunciar a su identidad sino
sumarse al mundo desde allí, que es lo que
toca. Todavía en el Perú, como hubo en la
España de Franco, hay idiomas
subordinados porque hay raíces étnicas
subordinadas a minorías coloniales. El
clasismo y racismo peruanos construyen
esta subordinación y ya no tiene que ver con
la economía y organización política de la
hacienda sino con una visión del mundo. Lo
moderno es sinónimo de cemento y de
hablar inglés.
4. Al desacelerarse el crecimiento
económico del Perú: ¿Qué consecuencias
genera esta situación en los posibles
gastos de educación?
En el Perú los gastos en educación siempre
se achican, como el salario. Nosotros
asumimos en el Acuerdo Nacional -con el
entusiasmo de los empresarios allí
representados- que el presupuesto en
educación debería de no ser menos que el
6% del PIB. Esto ocurrió en la segunda mitad
de los años 90 y casi veinte años después no
estamos ni remotamente cerca.
La inversión en educación no es prioridad
para nadie y la lógica es: (1) Romper
sindicatos y (2) Bajar salarios para subir
productividad. Una lógica muy míope, pero
muy Banco Mundial. Rosa María Torres
advirtió sobre esta visión hace más de una
década. La desaceleración no tiene que
reflejarse en una desaceleración del
(insuficiente) gasto público en educación. En
una visión de largo alcance se pondría una
meta de 6% del PIB y metas en las pruebas
PISA con inversiones en infraestructura
educativa rural como primer paso
18
5. ¿Por qué esta lógica de poca
inversión en educación y con qué
sentido?
Se constata que hay poco valor del
conocimiento en la sociedad peruana. El
resultado PISA es una expresión del país en
su conjunto. Ni siquiera las escuelas top
llegan a los estándares más bajos de Asia.
La educación actual está formando los
valores actuales, lo que algún amigo
mexicano agudo expresa como la cultura den
la post guerra. “Todo vale para conseguir
algo a cambio de casi nada. Lo único que
puedo esperar es tener más dinero”. Esa es
la agresividad que se ve en Lima en el
manejo, en los conflictos como La Parada, y
en la falta de clase política. Si hubiera
clase política, habría interés nacional, y al
revés. Son los valores de la extrema
derecha que resumió la refugiada rusa
Ayn Rand en su Atlas
desencadenado. Sólo hay intereses
individuales. Nada más.
* Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
www.ipp-peru.com
ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES
DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ
ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806
CALENDARIO CÍVICO
MARZO
 08 Día Internacional de la Mujer
 15 Día Mundial de los Derechos del
Consumidor
 16 Nacimiento de César Vallejo
 28 Día Mundial del Agua
 28 Nacimiento de Mario Vargas Llosa
MARCO
CURRICULAR
NACIONAL 3era. Versión
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1. SE COMUNICA para el desarrollo
personal y la convivencia intercultural
2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA
para lograr su bienestar
3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la
compresión de las sociedades
4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en
diversos contextos
5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA para comprender el
mundo y mejorar la calidad de vida
6. VALORA SU CUERPO y asume un
estilo de vida activo y saludable
7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus
sueños personales y colectivos
8. INTERACTÚA CON EL ARTE,
expresándose a través de él y
apreciándolo en su diversidad cultural
19
DECANO NACIONAL
El Colegio de Profesores del Perú CPPe
liderado por el Profesor Ángel Agustín
Salazar Piscoya informa sobre la Denuncia
Penal contra los usurpadores del CPPe:
1.- DENUNCIADOS:
- Manuel Eusebio Rodríguez Rodríguez, falso
decano nacional del CPPe;
- Mario Alcides Gálvez Galindo, falso directivo
nacional del CPPe;
- Fernando Zevallos Patrón, abogado asesor
de los falsos directivos del CPPe;
- Alfredo Vicente Julca Alcantara, PNP (R)
involucrado en Copia Certificada Policial falsa.
2.- DELITOS COMETIDOS:
2.1. Falsificación de documento público.
Artículo 427º del Código Penal. Pena privativa
de libertad no menor de 2 ni mayor de 10 años
si se trata de un documento público.
2.2. Uso de documento público falso. Artículo
427º del Código Penal.
El que hace uso de un documento falso o
falsificado, como si fuese legítimo, siempre
que de su uso pueda resultar algún perjuicio,
será reprimido, en su caso con las mismas
penas.
3.- INSTITUCIONES PERJUDICADAS:
A- SUNARP. Superintendencia Nacional de
Registros Públicos.
B- PNP. Policía Nacional del Perú.
C- CPPe. Colegio de Profesores del Perú.
4.- Alertamos a todos los Profesionales de la
Educación del Perú a NO dejarse estafar, ni
sorprender por estos sujetos infiltrados en la
docencia, quienes NO ostentan ninguna
representación legal del CPPe, por lo tanto,
NO pueden entregar carnet, diploma,
certificados, constancias u otro documento
que puede inducir a cometer Delito de
Falsedad Ideológica a los docentes y
autoridades públicas tipificado en el Código
Penal, Artículo 428º, señala: "El que inserta o
hace insertar, en instrumento público,
(Resoluciones de todo tipo, precisión nuestra)
declaraciones falsas concernientes a hechos
que deban probarse con el documento, con el
objeto de emplearlo como si la declaración
fuera conforme a la verdad, será reprimido, si
de su uso puede resultar algún perjuicio, con
pena privativa de libertad no menor de tres ni
mayor de seis años.
5.- Ratificamos la realización de
las ELECCIONES UNIVERSALES
NACIONALES Y REGIONALES
INSTITUCIONALES para el día 26 DE ABRIL
DEL 2015.
6.- Adjuntamos la Copia de la Formalización
de Acusación Fiscal de señora Fiscal Ana
María Santiago Jiménez presentada al Poder
Judicial del Perú y que está en el 23º Juzgado
Penal de Lima con Auto-Apertorio de
Instrucción Penal emitido el 06 de Enero del
2015.
Lima, 29 de enero de 2015
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
20
VER: www.cppe.pe
ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA
NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS
REGIONALES
26 DE ABRIL
ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS
INSCRIPCIONES AL CPPe
Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima
Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson
Teléfono: 333-1314
TODOS LOS PROFESIONALES
DEBEMOS PARTICIPAR EN LAS
ELECCIONES AL CONSEJO
NACIONAL DE LA MAGISTRATURA
21
SESIONES DE
APRENDIZAJE
PRESENTA LOS:
CASINOS ARITMÉTICOS
Para aprender operaciones con números
enteros, luego monomios y polinomios.
Solicitalos al: 99901-9554
o en
Librería BEDAN
(frente UGEL 04 Comas)
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S
CENTRO DE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
22
RIESGO ESCOLAR
Los adolescentes tienen el doble de
probabilidad de no ir a la escuela que los
niños en edad escolar, por qué “seguir con
las estrategias habituales” no contribuirá a
la educación primaria o secundaria
universal, dicen UNESCO y UNICEF.
Alrededor de 63 millones de adolescentes de
12 a 15 años no ejercen su derecho a una
educación, según un nuevo informe conjunto
del Instituto de Estadística de la UNESCO y
UNICEF, Subsanar la promesa incumplida de
la educación para todos: Conclusiones de la
Iniciativa Global por los Niños Fuera de la
Escuela, presentado hoy durante el Foro
Mundial de la Educación.
Globalmente, 1 de cada 5 adolescentes está
fuera de la escuela, en comparación con 1 de
cada 11 niños en edad escolar primaria. Así
que los adolescentes tienen el doble de
probabilidad de no recibir una educación que
los niños de menos edad. El informe,
financiado por la Alianza Mundial para la
Educación, también muestra que, a medida
que los niños crecen, aumenta el riesgo de
que nunca empiecen la escuela, o de que la
abandonen.
En total, 121 millones de niños y adolescentes
no han comenzado nunca sus estudios, o los
han abandonado, a pesar de la promesa de la
comunidad internacional de lograr la
Educación para Todos en 2015. Los datos
muestran que no ha habido casi ningún
progreso en la reducción de este número
desde 2007. Los niños que viven en
situaciones de conflicto, los niños que trabajan
y los niños que sufren discriminación basada
en el origen étnico, el género y la
discapacidad son los más afectados. También
hay una creciente preocupación de que los
avances que se han logrado hasta ahora en la
ampliación del acceso a la educación podrían
debilitarse si no se produce un cambio
importante en las políticas y los recursos.
“Las estrategias que se utilizan habitualmente,
como el aumento de maestros, aulas y libros
de texto, no son suficientes para llegar a los
niños más desfavorecidos”, dijo la Directora
General de la UNESCO, Irina Bokova.
“Necesitamos intervenciones selectivas para
llegar a las familias desplazadas por los
conflictos, a las niñas obligadas a quedarse en
casa, a los niños con discapacidad y a los
millones que se ven obligados a trabajar. Pero
estas políticas tienen un costo. Este informe
es una llamada de atención dirigida a
movilizar los recursos necesarios para
garantizar a todos los niños la educación
básica, de una vez por todas”.
A medida que aumenta la presión para incluir
la educación secundaria universal en la
agenda mundial del desarrollo posterior a
2015, el informe muestra el camino a seguir
para eliminar los obstáculos que mantienen a
los niños fuera de la escuela. Si continúan las
tendencias actuales, es probable que 25
millones de niños –15 millones de niñas y 10
millones de niños varones– nunca entrarán a
una escuela.
“A fin de convertir en realidad la promesa de la
educación universal para todos los niños,
necesitamos un compromiso mundial para
invertir en tres esferas: lograr que aumente el
número de niños que van a la escuela
primaria; ayudar a más niños –especialmente
las niñas– a permanecer en la escuela hasta
la educación secundaria; y mejorar la calidad
del aprendizaje que reciben durante todo el
proceso educativo”, dijo el Director Ejecutivo
de UNICEF, Anthony Lake. “No debe haber
ningún debate sobre estas prioridades:
tenemos que llevar a cabo las tres, porque el
éxito de todos los niños, y el impacto de la
inversión en la educación, depende de las
tres”.
Las tasas más altas de niños fuera de la
escuela se registran en Eritrea y Liberia,
donde el 66% y el 59% de los niños,
respectivamente, no asisten a la educación
primaria. En muchos países, los índices de
exclusión son aún mayores para los niños de
más edad, especialmente las niñas. En el
Pakistán acuden a la escuela el 38% de las
adolescentes con edades entre los 12 y los 15
años, en comparación con el 49% de los
niños.
La pobreza es el mayor obstáculo a la
educación, según el informe. En Nigeria, dos
tercios de los niños de los hogares más
pobres no acuden a la escuela y casi el 90%
de ellos probablemente nunca llegarán a
matricularse en una institución educativa. En
contraste, sólo el 5% de los niños más ricos
no van a la escuela y se espera que la
mayoría de ellos comience a estudiar en el
futuro.
23
UNESCO y UNICEF creen que las nuevas
políticas deben centrarse específicamente en
los niños más marginados como parte de los
esfuerzos de más envergadura para mejorar
el acceso y calidad de la educación. Para ello,
los gobiernos necesitan información sólida
sobre quiénes son esos niños, dónde viven, si
alguna vez han asistido a la escuela y si
tienen posibilidades de hacerlo en el futuro.
Pero muchos de estos niños siguen siendo
invisibles en los métodos actuales de
recopilación de datos. Los niños con
discapacidad se encuentran entre los menos
visibles –simplemente no existen datos
fiables– y por ello se les pasa por alto en las
respuestas nacionales para abordar el
problema de los niños fuera de la escuela.
Iniciativa global por los niños
fuera de la escuela
La Iniciativa global por los niños fuera de la
escuela, una alianza entre UNICEF y el
Instituto de Estadística de la UNESCO, actúa
en más de 50 países para determinar cuáles
son los niños fuera de la escuela, evaluar los
obstáculos que les impiden acceder a la
educación y formular políticas innovadoras
para que acudan a clase y aprendan. La
Iniciativa niños y niñas fuera de la escuela
incluye Comprender el trabajo infantil, un
proyecto de la OIT, UNICEF y el Banco
Mundial que financia la Alianza Mundial para
la Educación.
Acerca del Instituto de Estadística de
la UNESCO
El Instituto de Estadística de la UNESCO posee la
base de datos de educación más extensa del
mundo. Es la fuente oficial de los datos utilizados
para hacer seguimiento a los progresos
relacionados con la Educación para Todos y las
metas de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM). Los datos procedentes de más de 200
países están disponibles gratuitamente en
http://www.uis.unesco.org.
Acerca de UNICEF
En UNICEF promovemos los derechos y el
bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes
en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados,
trabajamos en 190 países y territorios para
transformar este compromiso en acciones
prácticas que beneficien a todos los niños,
centrando especialmente nuestros esfuerzos en
llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el
mundo. Para obtener más información sobre
UNICEF y su labor visite: http://www.unicef.org
CONCURSOS 2015*
EJES DE BUENA
PRÁCTICA CONCURSOS
Gestión
Escolar
III Concurso Nacional “Nuestras loncheras
y quioscos saludables”
Concurso “Buenas prácticas de gestión
ambiental”
Buenas prácticas en Gestión en los Cebas
Concurso “La buena escuela”
Docentes Concurso de Buenas Prácticas Docentes
Feria Escolar Nacional de Ciencia y
Tecnología
Concurso Escolar de expresión artística
“Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad
Olimpiada Nacional Escolar de Matemática
Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri
Chiguala Cruz”
Juegos deportivos nacionales escolares
Concurso “Crea y Emprende”
Juegos florales nacionales escolares
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo
José María Arguedas
* R. M. 556-2014-MINEDU
Estudio CORREA VILLACORTA
Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario
HUMBERTO CORREA VILLACORTA
Contador Público Colegiado
Rímac 381-1037
8 COMPROMISOS*
1. Progreso anual de los aprendizajes de
todas y todos los estudiantes de la
institución educativa
2. Retención anual e interanual de
estudiantes en la institución educativa
3. Cumplimiento de la calendarización
planificada por la institución educativa
4. Uso pedagógico del tiempo en las
sesiones de aprendizaje
5. Uso de las herramientas pedagógicas
por los docentes durante las sesiones de
aprendizaje
6. Uso de materiales y recursos educativos
durante la sesión de aprendizaje
7. Gestión del clima escolar en la
institución educativa
8. Implementación del Plan Anual de
Trabajo con participación de la
comunidad educativa
24
ACTIVIDADES VIVENCIALES
EL AUTOABRAZO
ABRAZO, muestra de afecto o saludo que
consiste en rodear y estrechar entre los
brazos. El autoabrazo libera oxitóxinas, que
cambian nuestra bioquímica corporal y
cerebral.
SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ?
Los espacios corporales son cuatro:
 Espacio de intimidad, hasta 50cm
 Espacio personal, de 50 a 120cm
 Espacio social, de 120cm a 3m
 Espacio público, más de 3 metros
Las neurociencias demuestran que el espacio
de la intiidad, es el espacio más importante
del ser humano, básicamente en cuanto a
respuestas cerebrales. Los traumas más
profundos se instalan en partículas en el
cerebro reptil cuando han sido producto de
invasiones de los espacios de intimidad
(accidentes, violaciones, sustos, etc.).
El autoabrazo nos permite autocontenernos,
autosostenernos, autosanarnos, provocando
sensaciones de confort, reposo, seguridad,
elevando nuestra autoestima. Dado que un
camino importante para la sanación de ciertos
traumas, es una renovación de funciones que
transiten vida. Este movimiento tiene una
importancia trascendental para nuestra
existencia.
APLICACIÓN ¿PARA QUÉ?
1) Como directivo en lo personal, un líder
pedagógico debe tener herramientas para
autocontenerse en momentos difíciles de
toma de decisiones o en situaciones de alto
nivel de stress.
2) Relación con los docentes, herramienta para
que los docentes la utilicen antes de ingresar
a las aulas, al iniciar las reuniones con los
docentes para que haya un clima más
aparente y armónico.
3) Relación con los Padres de familia, enseñar
el autoabrazo es de suma importancia dado
que es un movimiento reparador y
reparentalizador, los ayudará a mejorar las
relaciones familiares.
4) Los estudiantes con problemas, deberán en
todos los casos, incorporar esta posición, a
su lenguaje no verbal cotidiano y en
particular se podrá utilizar con discentes que
hayan sufrido altos niveles de stress o de
opresión
FELICITACIONES
A la Universidad Nacional de Piura que por
encargo del Ministerio de Educación
desarrolla la ETAPA DE INDUCCIÓN del
Programa Nacional de Formación y
Capacitación de Directores y Sub-Directores
de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, La
Libertad y Lima Metropolitana. En febrero ha
culminado el 3er. Taller y se continuará en
marzo el taller de Soporte Pedagógico para
Primaria y Jornada Escolar Completa para
Secundaria.
PIURA UNP AULA 20
Nuevos Directivos capacitados en la Etapa de
Inducción tendrán su Proyecto Creativo de
Desarrollo Personal y su Plan Anual de
Trabajo reajustado. Si aprueban continuarán
la Etapa de Especialización y Reforzamiento.
¡ NO DIGAS, LO ESTOY PENSANDO: HAZLO !
OS A LA EBA !
25
SERNANP
SERVICIO NACIONAL DE ÁREAS
PROTEGIDAS POR EL ESTADO
DIANA TORRES*
ESTABLECIMIENTO DE ÁREAS
NATURALES PROTEGIDAS EN EL PERÚ
Las Áreas Naturales Protegidas que son los
espacios continentales y/o marinos del
territorio nacional, expresamente reconocidos
y declarados para conservar una muestra
representativa de la diversidad biológica del
Perú y demás valores asociados de interés
cultural, paisajístico y científico, así como por
su contribución al desarrollo sostenible del
país.
De acuerdo a los Niveles de administración
estas pueden ser:
 Áreas de Administración Nacional
 Áreas de administración regional
 Áreas de Administración Privada
ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE
ADMINISTRACION NACIONAL
El establecimiento de una categoría definitiva
es a perpetuidad, está dada por Decreto
Supremo con voto
aprobatorio del Consejo
de Ministros, estas
áreas se pueden
establecer bajo las
siguientes categorías:
Parques Nacionales,
Santuarios Nacionales,
Santuarios Históricos, Reservas Nacionales,
Reservas Comunales, Reservas Paisajísticas,
Bosques de Protección, Refugios de Vida
Silvestre y Cotos de Caza que conforman el
Sistema Nacional de Áreas Naturales
Protegidas por el Estado - SINANPE y están
bajo la administración del Servicio Nacional
de Áreas Naturales Protegidas por el Estado –
SERNANP.
El proceso de establecimiento puede pasar
por una Zona Reservada de carácter
transitorio, las Zona Reservadas son aquellas
áreas que reuniendo las condiciones para ser
consideradas como Áreas Naturales
Protegidas, requieren de la realización de
estudios complementarios para determinar,
entre otras, la extensión y categoría que les
corresponda como tales, así como la
viabilidad de su gestión.
En ese sentido, cabe precisar que diferencia
de las Áreas Naturales Protegidas de carácter
definitivo, las Zonas Reservadas, no son
establecidas a perpetuidad y eventualmente
podrían ser desafectadas, si en el proceso de
categorización se determina que no califica a
ninguna categoría de ANP. El establecimiento
de una Zona Reservada a través del Decreto
Supremo con el voto aprobatorio del consejo
de Ministros.
ÁREAS DE CONSERVACION REGIONAL
Estas áreas son establecidas también
mediante Decreto Supremo a perpetuidad,
sobre áreas que teniendo una importancia
ecológica significativa, no califican para ser
declaradas como áreas del Sistema nacional.
Correspondiendo al Gobierno Regional
presentar al SERNANP la propuesta para que
el ámbito de un área de interés regional se
establezca como un Área de Conservación
Regional, debiendo para ello cumplir con los
requisitos normados en la
Resolución Presidencial N° 205-
2010-SERNANP, que aprueba la
Directiva para la evaluación de
las propuestas para el
establecimiento de las Áreas de
Conservación Regional.
ÁREAS DE CONSERVACION PRIVADA
Son predios de propiedad privada, de
personas naturales o jurídicas, que a su
interior presentan muestras representativas de
ecosistemas que guardan características
propias, y que a iniciativa de sus titulares
presentan su solicitud ante la autoridad en
áreas naturales protegidas – SERNANP, la
cual conlleva al reconocimiento del ACP por
parte del Ministerio del Ambiente.
Al respecto, son áreas naturales que
complementan al SINANPE, cuyo periodo de
vigencia tiene una temporalidad definida, cuya
administración y financiamiento están a cargo
del titular (s) proponente (s).
*Compiladora
26
ELECCIONES al …?
ARTEMIO MUJICA
En el mes de abril está programada las
elecciones al COLEGIO DE PROFESORES
DEL PERÚ CPPe, junta directiva nacional y
regionales, del cuál necesitaríamos
respuestas para estas interrogantes:
¿existen en la práctica estas organizaciones?
¿porqué tanta distancia entre la orden
profesional y los colegiados?
¿cuáles son los resultados de las juntas
directivas actuales, en aportes a la educación,
cultura, investigación, capacitación, etc.?
¿la web sirve para la formación profesional de
sus asociados?
¿hay un diagnóstico real sobre la situación
profesional de los colegiados?
¿cuál es su posición frente a la política
educativa actual?
¿sobre los “concursos” y movimiento de
personal que se están generando?
¿se sigue con la consigna de la protesta sin
propuesta o de oponerse por oponerse?
¿se está utilizando la iniciativa legislativa que
por ley conserva?
¿las juntas directivas de la orden profesional
se han burocratizado?
¿no tienen capacidad de convocatoria?
¿tienen la misma estrategia de trabajo de la
dirigencia sindical?
¿hay organizaciones que detrás de las juntas
directivas del CPPe se sirven de ella?
¿se prioriza el trabajo de grupo, en vez del
trabajo de la orden profesional?
¿es el CPPe trampolín para llegar a otras
instancias?
Por la información que hay, los colegiados
saben poco sobre estas elecciones. Menos de
la cantidad de postulantes o candidatos a ella,
pues parece que los Comité Electorales
venden los kits electorales a 500 soles o más.
Ni la ONPE. Además, estos comités estarán
controlados por los grupos que dirigen las
actuales juntas directivas?
Esperamos, que los candidatos sean realmente
profesionales y las nuevas juntas directivas
reviertan está situación del CPPe.
También, se avecinan elecciones al Consejo
Nacional de la Magistratura, entidad que
tiene la responsabilidad de designar, evaluar y
destituir a los jueces del Poder Judicial. Por
ello, la gran responsabilidad que tienen los
profesionales del Perú en esta elección.
LA EDUCACIÓN ES UN
NEGOCIO?
Con las nuevas normas de gestión que han
emitido el Minedu ha crecido la publicidad de
los cebas privados y encontraremos
ofrecimientos como las de las imágenes que
se acompañan (cuyos datos hemos borrado
para evitar efectos).
¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin
importarles los aprendizaje de los estudiantes,
sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas
publicidades:
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M.
556-2014-MINEDU señalan que pueden
hacerse “dos períodos promocionales”,
cuando se sabe que matemáticamente es
imposible hacerlo, pues en estas instituciones
sólo asisten uno o dos días por semana. Por
ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de nuestros estudiantes
27
MISCELANEA
¡¡ Ya tenemos aquí al 2015 !!
¿Has probado a descomponer el número
en factores primos?
Podemos obtener 2015 con sólo el
producto de tres números primos:
2015 = 5 x 13 x 31
¡Ojo! 13 y 31 son capicúas ¡Vaya!
Y si lo colocamos así:
2015 = 13 x 5 x 31
nos da un producto capicúa en sus cifras.
Claro que también podemos ver cosas
más sencillas:
2015 = 2000 + 15
2015 = 1000 + 1015
2015 = 5 x (400 + 3), etc.
Siempre podemos ver el lado
matemático a una situación.
¡Hasta la entrada en un nuevo año!
¿Y qué más nos dice este 2015?
(Si quieres conocer más curiosidades de este
número revisa este artículo:
http://hojaynumeros.blogspot.com.es/2014/12/
bienvenida-al-2015.html)
MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016
el candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
 La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.
 Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.
 Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no
llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de
alquiler”
Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa
y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos:
ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud
 Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos
en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
OS A LA EBA !
28
PLAN DE MEJORA
Esquema
1. Datos generales
1.1. Denominación del Plan
1.2. Institución Educativa
1.3. Visión
1.4. Misión
1.5. Objetivos estratégicos
1.6. Responsables del Plan
 Directivos
 Profesor(a)
 Estudiantes
 Padres de familia
1.7. Inicio
1.8. Termino
2. Situación actual
2.1. Análisis de involucrados
2.2. Análisis de los problemas
3. Situación deseable
3.1. Análisis de los objetivos
4. Estrategias para alcanzar el objetivo
5. Matriz del Plan *
6. Cronograma de actividades
7. Presupuesto
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
El marco lógico se presenta como una matriz
cuatro por cuatro: una tabla de cuatro
columnas y cuatro filas.
Las COLUMNAS suministran la siguiente
información:
 Un resumen narrativo de los objetivos y las
actividades, jerárquicamente estructuradas.
 Los indicadores o expresión cuantitativa de
los objetivos.
 Los medios de verificación de los
indicadores.
 Los supuestos o factores externos que
plantean riesgos u oportunidades al
proyecto.
Las FILAS de la matriz presentan información
acerca de los objetivos, indicadores, medios
de verificación y supuestos en cuatro
momentos diferentes de la vida prevista del
proyecto:
 La primera fila contiene el Fin al cual el
proyecto contribuirá de manera significativa,
luego de que haya estado en
funcionamiento por un período razonable.
 La segunda fila contiene el Propósito
logrado cuando la ejecución del proyecto
haya concluido.
 La tercera fila contiene los Productos
/Resultados, que serán conseguidos en el
transcurso de la ejecución del proyecto.
 La cuarta fila contiene las Actividades
requeridas para producir los productos o
resultados.
Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lógico y la definición de sus elementos:
LÓGICA DE LA
INTERVENCIÓN
INDICADORES
VERIFICABLES
OBJETIVAMENTE
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
FIN U OBJETIVO
GENERAL:
 Indica la finalidad del
proyecto a largo plazo.
 Describe la contribución
al desarrollo.
INDICADORES PARA EL
OBJETIVO DE
DESARROLLO:
 Medidas directas o
indirectas, para
averiguar hasta qué
grado se ha cumplido el
objetivo de desarrollo.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
PARA INDICADORES DEL
OBJETIVO DE
DESARROLLO:
 Medios y fuentes de
información y datos para
verificar el cumplimiento de
los indicadores del objetivo
general.
SUPUESTOS:
 Condiciones o
decisiones
necesarias
junto con el
objetivo de
desarrollo para
asegurar la
sostenibilidad.
PROPÓSITO U
OBJETIVO ESPECÍFICO:
 Aclara por qué se realiza
el proyecto.
 Describe el impacto
directo.
 Señala el beneficio
inmediato.
 Indica el cambio a lograr.
INDICADORES PARA
EL OBJETIVO DEL
PROYECTO:
 Medidas directas o
indirectas, para
averiguar hasta qué
grado se ha cumplido el
objetivo del proyecto u
objetivo específico.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
PARA INDICADORES DEL
OBJETIVO DEL PROYECTO:
 Medios y fuentes de
información y datos para
verificar el cumplimiento de
los indicadores del objetivo
del proyecto.
SUPUESTOS:
 Factores
externos al
Proyecto que
tienen que
darse junto con
el objetivo del
proyecto.
29
COMPONENTES,
RESULTADOS O
PRODUCTOS:
 Especifica lo que se
quiere alcanzar poco
apoco con el proyecto.
 Representan lo
producido con las
actividades realizadas.
INDICADORES PARA
RESULTADOS:
 Medidas directas o
indirectas, para
averiguar hasta qué
grado se han producido
los resultados
esperados del proyecto.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
PARA INDICADORES DE
LOS RESULTADOS:
 Medios y fuentes de
información y datos para
verificar el cumplimiento de
los indicadores de los
productos o resultados.
SUPUESTOS:
 Condiciones
necesarias,
fuera de control
del Proyecto,
que deben ir
junto con los
resultados del
proyecto.
ACTIVIDADES:
 Indican las acciones
necesarias para
transformar los recursos
en resultados.
INSUMOS (Recursos)
 Personas, bienes,
servicios y demás
recursos necesarios
para realizar las
actividades propuestas.
PRESUPUESTO:
 Fondos necesarios para
ejecutar las actividades
propuestas.
SUPUESTOS:
 Factores
externos al
Proyecto
necesarios
junto con las
actividades.
CONDICIONES PREVIAS:
Factores externos necesarios para
iniciar las actividades del proyecto.
Es necesario aprender sobre el marco lógica para elaborar proyectos de inversión pública,
pues favorecerían a resolver muchos problemas de las instituciones educativas.
LA MEJOR EDAD
Mejor edad para fomentar lectura
es entre 3 y 5 años
La estimulación temprana de la lectura es muy
importante para que el niño pueda estar
preparado para la etapa escolar, donde tendrá
que desarrollar su universo lingüístico,
conocimientos y creatividad, dijeron expertos
en el tema. "Si un niño ha tenido contacto con
la narración oral desde los tres años,
aprenderá a seguir el hilo conductor de las
historias, tendrá acceso a un vocabulario rico
y un bagaje cultural más amplio", señaló
María Lorena Guzmán, especialista en
Educación de la Creatividad de la Universidad
César Vallejo.
Antes de los tres años, los niños prestarán
más atención a la sonoridad de las historias
que a los contenidos y de esta manera
también se irán relacionando más con el
lenguaje, comentó. En esa etapa, ella
recomienda escoger libros con grandes
ilustraciones, de materiales lúdicos como
peluche, tela, goma o cartón, con páginas
gruesas que puedan manipular.
Guzmán recalcó que un niño jamás va a
sentirse motivado a leer si no ve ejemplos
en casa. Por ello, aconsejó crear espacios de
lectura familiar, asistir a narraciones de
cuentacuentos, bibliotecas lúdicas y eventos
culturales donde se promueva la creatividad.
Además, los padres de familia no deben leer
por leer, deben prepararse y convertirse en
buenos narradores. "Hay que darle vida a los
personajes, ser expresivos al momento de
articular las voces y ponerle suspenso a las
historias. La clave para que un niño se
convierta en un buen lector es hacer la
diferencia entre leer y narrar", sostiene.
Esto es importante también para promover la
unidad familiar, ya que la narración es una vía
de expresión muy importante para los
niños. "Por ejemplo, cuando un niño pide
reiteradamente que le lean un mismo cuento
puede estar atravesando la etapa del 'todo es
mío' y el cuento es parte de ese mundo de
objetos, personajes, sentimientos que le
pertenecen solo a él". Cuando un niño no se
ve interesado por la lectura, interrumpe o hace
muchas preguntas, los padres no deben
molestarse, sino darle alternativas o estimular
el interés, añadió.
"La lectura debe ser un momento de
disfrute y de exploración de sentimientos.
Hasta el niño más tímido va a manifestar con
qué personaje se siente identificado y si
nosotros cortamos su inspiración, sus dudas o
intervenciones, el niño va a rechazar la lectura
para siempre", advirtió.
30
MOCHILA ESCOLAR
Mochila escolar no debe superar el
10% del peso del alumno
El excesivo peso, así como el uso inadecuado
de las mochilas puede provocar dolores en la
espalda, cuello y hombros, así como
contracturas musculares, mala postura, e
incluso la desviación lateral de la columna
(escoliosis), advirtieron voceros de EsSalud.
"Durante cinco días a la semana y por casi
nueve meses, los niños llevan una mochila
más grande que su espalda, con un peso
mayor que no guarda relación con su edad. El
peso de la mochila no debe superar un 10%
del peso del estudiante. Es decir, si el niño
pesa 40 kilos, en su mochila no debe cargar
más de 4 ó 5 kilos", precisó la jefa del servicio
de Rehabilitación Pediátrica, Jeanette Borja.
Explicó que la mala distribución del peso al
llevar la mochila sobre un solo lado, produce
una sobrecarga no solo en el hombro sino en
la mitad del cuerpo, originando la alteración
del eje de la columna vertebral especialmente
a nivel del dorso causando problemas de
postura. Por ello, recomendó a los padres
que, al comprar una mochila, se debe tener en
cuenta que el ancho de la misma no debe ser
mayor a los hombros del estudiante y que
debe llegar a unos 5 cm arriba de su cintura.
Asimismo, el respaldo debe ser acolchado y
los tirantes anchos y acolchados. Además,
debe contar con una cinta ajustable, a la altura
de la cintura, para que esté lo más pegada a
la espalda o zona lumbar del
alumno. También aconsejó evitar cargar la
mochila sobre un solo hombro. Si se usa un
morral, hay que llevarlo cruzado y cambiando
de lado cada cierto tiempo de esta manera se
equilibra el peso.
Si se opta por las maletas con ruedas: el asa
tiene que regularse a la altura de la cintura y
sobre todo empujarla siempre hacia delante
con las dos manos, y evitar arrastrarla con
una sola mano desde atrás.
Señaló que los padres deben estar alertas
ante cualquier molestia de sus hijos y llevarlos
al especialista para la evaluación, diagnóstico
y tratamiento oportuno, a fin de evitar mayores
complicaciones; pues en la adultez pueden
aparecer dolores de espalda que podrían
tornarse crónicos.
Finalmente, dijo que para evitar problemas en
la espalda, es importante también sentarse
correctamente: colocándose hasta el
respaldar de la silla, apoyar los pies en el
suelo con las rodillas flexionadas y a la altura
de las caderas. Finalmente, mantener la
espalda recta con el apoyo de los antebrazos
y los codos sobre la mesa.
LOS NIÑOS Y SUS EMOCIONES
10 Estrategias para educar a los niños
en inteligencia emocional
Las emociones visten cada aspecto de
nuestras vidas y de nuestra cotidianidad. El
saber controlarlas, gestionarlas y utilizarlas
con la habilidad adecuada, nos permitirá sin
duda afrontar nuestro día a día de un modo
más eficiente. Emoción, pensamiento y
acción son los tres pilares que hilan cada
instante de nuestro ser, de ahí la importancia
de ahondar en ese tipo de conocimiento para
afrontar determinadas situaciones, para
desenvolvernos en nuestra sociedad de un
modo eficiente. Entonces ¿no es pues
imprescindible que los más pequeños se
inicien también en el aprendizaje de la
Inteligencia Emocional?
Pensemos por ejemplo en esos niños con una
capacidad deficiente para aceptar la
frustración e incluso para obedecer una
negativa, niños que no respetan a sus iguales
y que el día de mañana están condenados a
una realidad donde la infelicidad va a ser ese
leivmoiv con el que van a tener que vivir, al
ser incapaces de comprender a los demás. El
conocimiento, comprensión y control de las
emociones son básicos para que nuestros
hijos se desenvuelvan adecuadamente en
sociedad, de ahí que te sugerimos estos
principios:
31
SEMBRANDO
PERÚ
Propuesta para el CPPe
SEMBRANDO PERÚ considera aspectos
principales del Plan de Desarrollo Institucional
para el CPPe los lineamientos de acción
pedagógica e institucional que debe realizar:
VISIÓN
En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú
CPPe es una institución profesional
conformada por maestras y maestros con alta
autoestima, liderazgo pedagógico, sólida
formación ética, competente y creativo, con
actitud permanente de aprendizaje e innovador,
con dignidad y mejor calidad de vida;
constructor de una cultura de prevención,
emprendedora y productiva en el marco del
desarrollo humano.
MISIÓN
 Ser una institución autónoma, transparente y
participativa, al servicio del país y sus colegiados.
 Promover el desarrollo pedagógico, ético y
profesional de los colegiados y del magisterio
nacional.
 Protagonista de reforma educativa desde las
instancias educativas a nivel local, regional y
nacional
 Actor especializado en temas educativos y
culturales
 Contribuir al bienestar del maestro colegiado y su
familia.
 Garantizar el desarrollo de aprendizajes
significativos para mejorar la calidad de vida de
nuestros estudiantes y comunidad.
PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe
 Institucionalizar el CPPe a nivel regional y
nacional.
 Consolidar al CPPe como entidad democrática,
eficaz en sus funciones y eficiente en los
servicios que brinda.
 Fortalecer su alianza estratégica con entidades
de la Sociedad Civil y las Instancias de Gestión
Educativa Descentralizada.
 Liderazgo y protagonismo del CPPe en el
Consejo Nacional de Decanos de Colegios
Profesionales del Perú.
 CPPe y Colegios Regionales en proceso
permanente de innovación, estableciendo
políticas públicas en educación y cultura.
 Evaluador permanente de las políticas nacionales
y legislación que gestiona el sistema educativo.
 Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de los
colegiados y la educación nacional.
 Generador del desarrollo personal, profesional y
social de los colegiados.
 Promotor de democracia institucional: un
maestro un voto.
 Protagonista activo en las instancias de
participación local, regional y nacional.
 Actor especializado en temas de educación y
cultura.
 Facilitador de actividades de previsión social y
bienestar de los colegiados.
 Promotor de instituciones educativas de
experimentación pedagógica.
Esto implica actuar como PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para
liderar y conducir organizadamente la participación
de la comunidad educativa, local y regional
teniendo estrategias desde las Instituciones
Educativas con sus proyectos educativos
institucionales, locales y regionales; como también,
actuar con las maestras y maestros desarrollando
acciones y actividades que proponemos para el
Plan de Desarrollo Institucional del CPPe,
como:
 Convenios con el Ministerio de Educación,
Universidades e Institutos Superiores, públicas y
privadas, nacionales e internacionales
 Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de
Decanos de Colegios Profesionales del Perú
 Acreditar al CPPe como Entidad Certificadora
por Competencias ante el SINEACE
 Voluntariado Profesional Docente para una
Formación Docente por Competencias
 Desarrollo de Diplomados y Maestrías
 Construcción de la Sede Institucional
 Promotoría magisterial de Instituciones
Educativas Experimentales
 Computadoras para cada maestro.
 Promover la creación de la “Ciudad Pedagógica”
 Construcción de la Casa del Maestro y Centro
de Recursos Pedagógicos (videoteca, internet,
biblioteca, etc.), por Región, Ugel y/o distrito.
 Creación del Periódico Magisterial.
 Promoción de Investigación pedagógica a través
de concursos y financiamiento.
 Creación de la Escuela de Funcionarios de la
Educación (similar a la Escuela Diplomática).
 Producción y publicación de materiales
educativos, impresos y audiovisuales, (libros,
revistas, CD, etc.)
 Ampliación de los servicios de salud, turismo,
culturales, deportivos y de recreación.
 Promover Políticas del Acuerdo Nacional
referidas a la Educación y la Cultura.
 Implementación del Proyecto Educativo
Nacional a nivel regional y local.
 Gestión para descuentos especiales en
espectáculos públicos
No olvidemos, que si queremos que nuestros
sueños se hagan realidad debemos estar en los
cargos y/o instancias donde se toman decisiones.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
OS A LA EBA !
32
H U M O R
HORRRRÓSCOPO
ARIES:
Felicitaciones. Fuiste designado como directivo por
tres años. Valora el tiempo.
TAURO:
Disfruta. Dejaste de ser francotirador y ahora serás
blanco de los demás.
CÁNCER:
Cuidado. Tu salud va primero. Ya sabes terminas
tu jornada laboral y a casa. Rescata tu familia.
LEO:
Agradece. Encontraste los instrumentos de gestión
y demás documentos, en físico y en virtual.
VIRGO:
Alégrate. Tu institución educativa irá al ritmo que le
pondrás a partir de hoy.
LIBRA:
Planifica. Solo así podrás hacer una gestión eficaz
y eficiente. Además monitorea y evalúa.
ESCORPIO:
Imagínate. Lograste los ocho compromisos. Como
eres soltero(a) tendrás un nuevo compromiso.
SAGITARIO:
Relájate. Guarda tu calculadora. Para hacer el PAT
ahora tienes el aplicativo del minedu.
CAPRICORNIO:
Observa. Ve más allá de lo evidente, así podrás
ubicar al personal donde puede rendir más.
ACUARIO:
Decídete. Pequeños detalles marcan la diferencia.
Tú lo sabes y has sido escogido para ello.
PISCIS:
Actúa. Convierte este día histórico en todos los
días de tu gestión, para que seas exitoso(a).
MOVAMOS LA RUEDAAAA
JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU...
Jaimito, Jaimito por qué vas protegido
con tu uniforme de robocot?
Por seguridad, hoy tengo una “rueda”
de prensa y no vaya ser que me
atropelle.
HUUMMMMM...
EBR
Te la llevas todo
EBA
Sigue mendigando
EBE
Haz algo, sino ya fuiste
(*) Cualquier similitud con tu realidad
es pura coincidencia.
COMITÉ
EDITORIAL
Alcides Torres
Ángel Soto
Artemio Paredes
VER:
http://alcidessembrando.blogspot.com/
http://youtu.be/HG1r-izpcV0
CENTÉCIMAS
Habrá entrenador para un nuevo mundial,
dicen que los “diálogos” solucionan todo
pero los destapes de corrupción siguen,
así cambien ministros, todo sigue igual.
No se respeta a las instituciones tutelares
desde las más altas autoridades y,
hay una dama en campaña
con recursos del Estado.
Por diálogos y floro, no nos dejemos llevar.
La impunidad no debe pasar.
FRASE CÉLEBRE
“ESA INVESTIGACIÓN ES UNA
MAMARRACHO” (sobre lavado de
activos presentado por la Fiscalía)
¡ PROGRESO
PARA ALGUNOS
!
33
¡… LOS DIRES NO
RATIFICADOS HARÁN
HUELGA DE HAMBRE.
HAGAN LO QUE HAGAN,
HAY QUE APLICAR LA LEY!
____________________________________________
(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.
¡ PARA NO
OLVIDARLOS
!
¡ ASU MARE !
¡AQUÍ ME TIENEN, A PESAR
DEL ANDAMIAJE EN CONTRA
POR ECOTEBA INICIARÉ MI
CAMPAÑA!
YA ESTAMOS AQUÍ MÁS
DE UN AÑO ¿CUÁNDO
LLEGARÁN LAS GUÍAS
DEL ESTUDIANTE?
¡YO NO CREO EN LOS
“DIÁLOGOS”,
EN MI ÉPOCA ESO ERA UN
ENGAÑA MUCHACHOS!
¡A LA DIGEVA NO LES
INTERESAMOS NOSOTROS
NI FOTOCOPIA NOS HAN
DADO!

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Aprender y jugar en transicion elementos conceptuales
Aprender y jugar en transicion elementos conceptualesAprender y jugar en transicion elementos conceptuales
Aprender y jugar en transicion elementos conceptualesJESEDRC
 
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López Doria
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaPedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López Doria
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaLuis Carlos Ochoa Padilla
 
La educacion emocional y social en la escuela ccesa007
La educacion emocional y social  en la escuela ccesa007La educacion emocional y social  en la escuela ccesa007
La educacion emocional y social en la escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!
¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!
¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!luzclarita12345
 
Conceptos sobre educacion
Conceptos sobre educacionConceptos sobre educacion
Conceptos sobre educacionEuler
 

La actualidad más candente (11)

Inteligencias MúLtipes
Inteligencias MúLtipesInteligencias MúLtipes
Inteligencias MúLtipes
 
EDUCACION
EDUCACIONEDUCACION
EDUCACION
 
Pia
PiaPia
Pia
 
Pia
PiaPia
Pia
 
Inteligencias multiples en_el_aula_guia
Inteligencias multiples en_el_aula_guiaInteligencias multiples en_el_aula_guia
Inteligencias multiples en_el_aula_guia
 
Aprender y jugar en transicion elementos conceptuales
Aprender y jugar en transicion elementos conceptualesAprender y jugar en transicion elementos conceptuales
Aprender y jugar en transicion elementos conceptuales
 
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López Doria
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López DoriaPedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López Doria
Pedagogía Para el Encuentro Conciencia Lógico-Matemática | Óscar López Doria
 
La educacion emocional y social en la escuela ccesa007
La educacion emocional y social  en la escuela ccesa007La educacion emocional y social  en la escuela ccesa007
La educacion emocional y social en la escuela ccesa007
 
¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!
¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!
¿MAESTROS SIN VIVENCIAS? !IMPOSIBLE!
 
Marta osorio, universidad santo tomás, colombia.
Marta osorio, universidad santo tomás, colombia.Marta osorio, universidad santo tomás, colombia.
Marta osorio, universidad santo tomás, colombia.
 
Conceptos sobre educacion
Conceptos sobre educacionConceptos sobre educacion
Conceptos sobre educacion
 

Destacado

Sesion expresion oral de counicacion
Sesion expresion oral de counicacionSesion expresion oral de counicacion
Sesion expresion oral de counicacionSarita Laura
 
Triptico oso panda tigre
Triptico  oso panda   tigreTriptico  oso panda   tigre
Triptico oso panda tigreIntermath
 
Neptunus Structures events image brochure
Neptunus Structures events image brochureNeptunus Structures events image brochure
Neptunus Structures events image brochureNeptunus Structures
 
Tti+jan13+1st
Tti+jan13+1stTti+jan13+1st
Tti+jan13+1stVinay Ch
 
Juego tchouka ruma
Juego tchouka rumaJuego tchouka ruma
Juego tchouka rumaDiana Blanco
 
1001 03 safer-sex_it
1001 03 safer-sex_it1001 03 safer-sex_it
1001 03 safer-sex_itGianluca Bear
 
Seminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La Logistica
Seminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La LogisticaSeminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La Logistica
Seminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La LogisticaFritsJurgens B.V.
 
Abdiel Ledesma + Asociados
Abdiel Ledesma + AsociadosAbdiel Ledesma + Asociados
Abdiel Ledesma + AsociadosAbdiel Ledesma
 
Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1
Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1
Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1Juan Manuel Cabello
 
“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”
“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”
“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”fjgn1972
 
Dieta e imagen
Dieta e imagenDieta e imagen
Dieta e imagenTaniaCan
 
Triptico de la Exposición nº 2
Triptico de la Exposición nº 2Triptico de la Exposición nº 2
Triptico de la Exposición nº 2kengya moncada
 
Epikuurlased ja stoikud
Epikuurlased ja stoikudEpikuurlased ja stoikud
Epikuurlased ja stoikudkristel84
 
Biodivdersida triptico
Biodivdersida tripticoBiodivdersida triptico
Biodivdersida tripticoMonne Gtz
 

Destacado (20)

Animalesss pdf
Animalesss pdfAnimalesss pdf
Animalesss pdf
 
Sesion expresion oral de counicacion
Sesion expresion oral de counicacionSesion expresion oral de counicacion
Sesion expresion oral de counicacion
 
Triptico oso panda tigre
Triptico  oso panda   tigreTriptico  oso panda   tigre
Triptico oso panda tigre
 
Cta1 u1 sesion4
Cta1 u1 sesion4Cta1 u1 sesion4
Cta1 u1 sesion4
 
Neptunus Structures events image brochure
Neptunus Structures events image brochureNeptunus Structures events image brochure
Neptunus Structures events image brochure
 
Tti+jan13+1st
Tti+jan13+1stTti+jan13+1st
Tti+jan13+1st
 
Relato
RelatoRelato
Relato
 
Juego tchouka ruma
Juego tchouka rumaJuego tchouka ruma
Juego tchouka ruma
 
1001 03 safer-sex_it
1001 03 safer-sex_it1001 03 safer-sex_it
1001 03 safer-sex_it
 
Seminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La Logistica
Seminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La LogisticaSeminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La Logistica
Seminar Nuovi Orizzonti Per I Porti E La Logistica
 
Abdiel Ledesma + Asociados
Abdiel Ledesma + AsociadosAbdiel Ledesma + Asociados
Abdiel Ledesma + Asociados
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1
Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1
Gpn6 atencion al consumidor (bodegas) v1
 
“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”
“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”
“Orígenes familiares de Luis Daoiz y Torres (1767-1808)”
 
Miriana henderson tel 313
Miriana henderson tel 313Miriana henderson tel 313
Miriana henderson tel 313
 
Dieta e imagen
Dieta e imagenDieta e imagen
Dieta e imagen
 
Triptico de la Exposición nº 2
Triptico de la Exposición nº 2Triptico de la Exposición nº 2
Triptico de la Exposición nº 2
 
Pat 07-002
Pat 07-002Pat 07-002
Pat 07-002
 
Epikuurlased ja stoikud
Epikuurlased ja stoikudEpikuurlased ja stoikud
Epikuurlased ja stoikud
 
Biodivdersida triptico
Biodivdersida tripticoBiodivdersida triptico
Biodivdersida triptico
 

Similar a Sembrando Ya! Marzo 2015

Similar a Sembrando Ya! Marzo 2015 (20)

Sembrando Ya! Febrero 2015
Sembrando Ya! Febrero 2015Sembrando Ya! Febrero 2015
Sembrando Ya! Febrero 2015
 
Sembrando ya! Abril 2015
Sembrando ya! Abril 2015Sembrando ya! Abril 2015
Sembrando ya! Abril 2015
 
Proyecto Socialización
Proyecto SocializaciónProyecto Socialización
Proyecto Socialización
 
Sembrando ya! Febrero 2016
Sembrando ya! Febrero 2016Sembrando ya! Febrero 2016
Sembrando ya! Febrero 2016
 
LECCCIÓN 2.pdf
LECCCIÓN 2.pdfLECCCIÓN 2.pdf
LECCCIÓN 2.pdf
 
Ensayo el curriculo y tipos de curriculo
Ensayo el curriculo y tipos de curriculoEnsayo el curriculo y tipos de curriculo
Ensayo el curriculo y tipos de curriculo
 
Reflexion del trabajo final
Reflexion del trabajo finalReflexion del trabajo final
Reflexion del trabajo final
 
Copia practicas 1 info cris
Copia practicas 1 info crisCopia practicas 1 info cris
Copia practicas 1 info cris
 
Sembrando ya! diciembre 2014
Sembrando ya! diciembre 2014Sembrando ya! diciembre 2014
Sembrando ya! diciembre 2014
 
Ciencias de la Comunicación II
Ciencias de la Comunicación IICiencias de la Comunicación II
Ciencias de la Comunicación II
 
Metodología y habilidades docentes
Metodología y habilidades docentesMetodología y habilidades docentes
Metodología y habilidades docentes
 
Metodología y habilidades docentes
Metodología y habilidades docentesMetodología y habilidades docentes
Metodología y habilidades docentes
 
Metodología y habilidades docentes
Metodología y habilidades docentesMetodología y habilidades docentes
Metodología y habilidades docentes
 
Conference angele perez comez
Conference angele perez comezConference angele perez comez
Conference angele perez comez
 
Grupo-11
 Grupo-11 Grupo-11
Grupo-11
 
Grupo 2TALLER PRACTICO
Grupo 2TALLER PRACTICOGrupo 2TALLER PRACTICO
Grupo 2TALLER PRACTICO
 
Elias pazmiño portafolio de planificacion
Elias pazmiño portafolio de planificacionElias pazmiño portafolio de planificacion
Elias pazmiño portafolio de planificacion
 
Grupo-11
 Grupo-11 Grupo-11
Grupo-11
 
Plan de acción
Plan de acciónPlan de acción
Plan de acción
 
Sembrando ya! Julio 2015
Sembrando ya! Julio 2015Sembrando ya! Julio 2015
Sembrando ya! Julio 2015
 

Más de ALCIDES TORRES PAREDES

Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020
Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020
Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020ALCIDES TORRES PAREDES
 
ATP Evaluación formativa y retroalimentación
ATP Evaluación formativa y retroalimentaciónATP Evaluación formativa y retroalimentación
ATP Evaluación formativa y retroalimentaciónALCIDES TORRES PAREDES
 
Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020ALCIDES TORRES PAREDES
 
Memorial al Minedu Directores Ugel 02, DRELM.
Memorial al  Minedu Directores Ugel 02, DRELM.Memorial al  Minedu Directores Ugel 02, DRELM.
Memorial al Minedu Directores Ugel 02, DRELM.ALCIDES TORRES PAREDES
 
Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020ALCIDES TORRES PAREDES
 
Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020
Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020
Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020ALCIDES TORRES PAREDES
 
Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020ALCIDES TORRES PAREDES
 

Más de ALCIDES TORRES PAREDES (20)

Sembrando Ya! Noviembre 2020
Sembrando Ya! Noviembre 2020Sembrando Ya! Noviembre 2020
Sembrando Ya! Noviembre 2020
 
Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020
Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020
Sembrando Ya! Octubre extraordinario 2020
 
ATP Evaluación formativa y retroalimentación
ATP Evaluación formativa y retroalimentaciónATP Evaluación formativa y retroalimentación
ATP Evaluación formativa y retroalimentación
 
Sembrando Ya! Octubre 2020
Sembrando Ya! Octubre 2020Sembrando Ya! Octubre 2020
Sembrando Ya! Octubre 2020
 
Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Setiembre Extraordinario 2020
 
Sembrando Ya! Setiembre 2020
Sembrando Ya! Setiembre 2020Sembrando Ya! Setiembre 2020
Sembrando Ya! Setiembre 2020
 
Memorial al Minedu Directores Ugel 02, DRELM.
Memorial al  Minedu Directores Ugel 02, DRELM.Memorial al  Minedu Directores Ugel 02, DRELM.
Memorial al Minedu Directores Ugel 02, DRELM.
 
Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Agosto Extraordinario 2020
 
Sembrando Ya! Agosto 2020
Sembrando Ya! Agosto 2020Sembrando Ya! Agosto 2020
Sembrando Ya! Agosto 2020
 
Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020
Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020
Sembrando Ya! Julio extraordinario 2020
 
Sembrando Ya! Julio 2020
Sembrando Ya! Julio 2020Sembrando Ya! Julio 2020
Sembrando Ya! Julio 2020
 
Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020
Sembrando Ya! Junio Extraordinario 2020
 
Sembrando Ya! junio 2020
Sembrando Ya! junio 2020Sembrando Ya! junio 2020
Sembrando Ya! junio 2020
 
Sembrando Ya! Mayo 2020
Sembrando Ya! Mayo 2020Sembrando Ya! Mayo 2020
Sembrando Ya! Mayo 2020
 
ATP Cuídate y cuida a los demás!!!
ATP Cuídate y cuida a los demás!!!ATP Cuídate y cuida a los demás!!!
ATP Cuídate y cuida a los demás!!!
 
ATP matemática 1° 2°
ATP matemática 1°  2°ATP matemática 1°  2°
ATP matemática 1° 2°
 
Sembrando Ya! Abril 2020
Sembrando Ya! Abril 2020Sembrando Ya! Abril 2020
Sembrando Ya! Abril 2020
 
ATP ppp-ud-sa 2020-I
ATP ppp-ud-sa 2020-IATP ppp-ud-sa 2020-I
ATP ppp-ud-sa 2020-I
 
Matemática 2do programación 2020
Matemática 2do programación 2020Matemática 2do programación 2020
Matemática 2do programación 2020
 
Sembrando Ya! Marzo 2020
Sembrando Ya! Marzo 2020Sembrando Ya! Marzo 2020
Sembrando Ya! Marzo 2020
 

Último

sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre terceroCEIP TIERRA DE PINARES
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaIvannaMaciasAlvarez
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADODJElvitt
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesmelanieteresacontrer
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 

Último (20)

sociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercerosociales ciencias segundo trimestre tercero
sociales ciencias segundo trimestre tercero
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad públicaAnuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
Anuncio de Remitido Colegio SEK a la comunidad pública
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
1ro Programación Anual D.P.C.C ACTUALIZADO
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comerciales
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 

Sembrando Ya! Marzo 2015

  • 1. 1 MACHU PICCHU MARAVILLA DEL MUNDO AMAZONÍA MARAVILLA NATURAL Hagamos de nuestra EDUCACIÓN LA SIGUIENTE MARAVILLA SEMBRANDO YA! inicia el año escolar junto a los miles de profesores y profesoras que retoman la alegría de regresar a las aulas, luego de ser actores en los diversos eventos de capacitación docente. Así mismo, hace llegar su saludo por el DÍA DE LA MUJER y FELICITA a todos los docentes que han accedido a cargos de Director(a) o Subdirector(a), quienes con ética, liderazgo, creatividad y audacia serán protagonistas del cambio que la educación de nuestro país necesita. La democracia sigue en jaque. Hubo cambio de ministros. El problema no es de personas. Es estructural. Como vemos “donde ponemos el dedo salta la pus” y al parecer, ahora están implicados personas cercanas a palacio. Como diría la ex Procuradora despedida por el oficialismo: “El Perú está secuestrado por la corrupción”. En Educación, la informalidad continúa: no tenemos marco curricular nacional, rutas de aprendizaje incompletas, desconocimiento total de los mapas de progreso, directores sin RD de designación, con plazas judicializadas, II. EE. con dos o tres directores, etc. El recambio generacional seguirá implementándose, con las próximas “evaluaciones extraordinarias” según la LRM. Debemos estar preparados. ¿Cuándo será el Concurso de Directores de UGEL? Ver: página 14 Año 9 Nº 88 MARZO 2015 IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Por una gestión de calidad Pág. 3 Buen inicio del año escolar Pág. 5 Defendamos la EBA Pág. 7 Sesiones de aprendizaje Pág. 8 Seamos protagonistas Pág. 14 MBDDocente y MBDDirectivo Pág. 15 Quehacer educativo cotidiano Pág. 16 Riesgo escolar Pág. 22 Actividades vivenciales Pág. 24 Elecciones al CPPe y CNM Pág. 27 Plan de mejora Pág. 28 Mochila escolar Pág. 29 Sembrando Perú al CPPe Pág. 30 Humor Pág. 32 ¡SALVEMOS la EBA! Ver página 7 VER: www.cppe.pe www.cppelima.com www.cpperegioncallao.org ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! Son maestros y maestras como tú Ver: página 30 ELECCIONES al CPPe 26 de ABRIL Nuestro deber es participar 29 de Marzo Examen Reubicación de Escala Magisterial
  • 2. 2 NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (64) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Adquisición del lenguaje y desarrollo del habla En este proceso, los niños siguen por lo menos estrategias que parecen opuestas, aunque son complementarias y de ningún modo significan tecnologías alternativas: unos niños aprenden, de entrada, las palabras como formas integradas; otros distinguen, de entrada, los elementos, es decir, las letras que constituyen una palabra. Es posible que cada estrategia sea inducida por el profesor (o antes por alguien que por casualidad o buena fe quiso enseñarle a leer). La cuestión más esencial es que en esta etapa de su formación escolar, cuando tiene que aprender a leer, recién el niño se dará cuenta de que las frases y palabras que acostumbraba oír o emitir no son un ruido o tono integrado, sino una serie de elementos sonoros – que llamamos fonos y fonemas– que se suceden en una secuencia, sonidos que ahora debe distinguirlos a partir de dicha secuencia que antes oía o emitía como un solo bloque. Luego, o bien el bloque es todo el conjunto de figuritas dibujadas en su libro –la palabra– que tiene un solo nombre, o bien son figuritas separadas –las letras–, cada una con su respectivo nombre. Lo importante aquí es descubrir cuál es la estrategia que usa el alumno, para desarrollarla como él la entiende o para enseñarle primero la que le gusta y después la otra, siempre y cuando el progreso no sea satisfactorio. No convendría usar una forma u otra estrategia, prejuzgando que una u otra es la mejor, como ha hecho o hace la tecnología tradicional. En otras palabras, no es que se trate de una hipótesis del reconocimiento global de las palabras que se opone a la hipótesis del reconocimiento previo de la letra, o viceversa, sino que el profesor debe establecer clínicamente, es decir, de manera individual, cuál es la estrategia que mejor le sienta a cada alumno en particular. El proceso 3), dentro del nivel preconsciente, corresponde a la memorización o codificación en la memoria neocortical de transición visual, del sistema de escritura en la forma de un sistema de lectura, en relación con el sistema del habla previamente formado en el mismo nivel preconsciente. Este proceso lo explicamos como el tema de la integración bidireccional visuo- auditiva y audio-visual, entre grafema y fonema. En este mismo nivel se producirá la integración visual-táctil (en el invidente audio-táctil) entre grafemas y las operaciones manuales que luego se convertirán en la destreza para expresar la lectura –como también el habla– en información social escrita. En el desarrollo de esta forma de expresión se establecerán las reglas sintácticas, a fin de transformar lo leído, imaginado o pensado, en el acto de escribir. Respecto a la interfase (4) de integración preconsciente-consciente, se tiene que explicar cómo a) la información social escrita, una vez codificada en señales verbales, visuales o auditivas en el plano preconsciente de la lectura y el habla, se relaciona con la información psíquica consciente previamente memorizada, y así se integra en las imágenes y conceptos del plano epiconsciente, y b) dichas señales se encodifican en la forma de sentimientos, conocimientos o motivaciones, y de esta manera la información social escrita queda transcrita en la memoria neocortical, a través de este largo proceso, en información psíquica consciente. Cuánto explicamos aquí correspondería a lo que tradicionalmente en psicología natural se conoce como procesamiento semántico, extracción del significado o integración del significado en los conocimientos del lector. Por supuesto que el niño, adolescente o adulto que ya sabe leer, ya dispondrá de una estrategia de lectura que, en el plano perceptual, le permitirá comprender lo que lee; en el plano de la imaginación y el pensamiento, crear y producir imágenes y conceptos relacionados o deducibles de la información social escrita, así como esquemas de actuación que le permitirán transcribir sea la información psíquica consciente extraída, por así decirlo, de lo que ha leído, o la información psíquica guardada en su memoria, en información social escrita. De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad” CONSULTORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS 460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es
  • 3. 3 POR UNA GESTIÓN DE CALIDAD ALCIDES TORRES Hoy tenemos nuevos directores(as) y subdirectores(as) designados por tres años. Para ellos será un día histórico el “recibir y asumir el cargo”. Reconocemos en este recambio, una acción fundamental en la mejora de la “escuela que queremos”, siempre y cuando las Ugel, Dre (las cuales necesitan una reingeniería y reorganización) y el Minedu cumplan con su función: apoyo y soporte técnico, monitoreo y acompañamiento del cumplimiento de los compromisos de gestión, programas de actualización en gestión y, evaluación del desempeño directivo, en el marco de los dominios, competencias y desempeños establecidos en las normas legales vigentes. Aunque, en los primeros días de la “semana de reajuste y actualización del PAT” aún no cuentan con sus respectivas resoluciones directorales, por lo tanto, retrasará lo planificado y propuesto en los módulos I, II y III de la etapa de Inducción que han recibido en el mes pasado. No olvidemos, que la gran mayoría de los docentes directivos serán “nuevos” en el cargo. Para una gestión de calidad, los nuevos directivos deben comprometerse a: 1) Cambiar de actitud El cambio se inicia en uno mismo. Debo asumir nuevas características personales: alta autoestima, ser ético, creativo, competente, participativo, audaz, inmune a la corrupción, cumplidor, tolerante y emprendedor. Por lo tanto debe ser ejemplo para los demás, es decir unir teoría y práctica, ser pensante y operante, hacer lo que decimos, ser líder y no jefe. Además, siempre con respeto, responsabilidad, ánimo de aprender y buen trato en su relación con los demás miembros de la comunidad educativa. 2) Valorar el tiempo Comencemos a valorar el tiempo, mi tiempo, nuestro tiempo, también, el tiempo de los demás. El tiempo en que deben aprender nuestros estudiantes, el de inicio y término de sus estudios, el que debes dedicarle a tu función, a tu familia, etc. Recordemos, que las cosas materiales que perdemos podemos recuperarlas, pero, el tiempo que perdemos nunca lo recuperamos. 3) Conocer los talentos Los directivos “tienen que ver más allá de lo evidente”. Es decir, reconocer las debilidades y fortalezas de su comunidad educativa, de tal manera que las debilidades se conviertan en oportunidades para superarlas y sus fortalezas se conviertan en potencialidades. Ubicar al personal, docente y administrativo, donde mejor puedan ser, hacer y desarrollarse según sus funciones y habilidades personales. Siempre proponiéndose altas expectativas y buscando ser los mejores. 4) Planificar Si planificamos lograremos todo lo que nos proponemos. Para ello necesariamente debemos:  Elaborar un AGENDA de las actividades que realizamos, debe estar estructurada desde el ingreso a nuestra institución hasta la salida.  Esta agenda debe ser por horas (ejemplo: de 7,30am a 8am; de 8am a 9am, etc.) y debe abarcar toda la semana.  Elaborar un diagnóstico del tiempo utilizado en las actividades y acciones que por función corresponde y se realizan diariamente.  Programar las actividades según su importancia y urgencia tomando en cuenta el siguiente cuadro: URGENTE NO URGENTE IMPORTANTE Cuadrante I Cuadrante II NO IMPORTANTE Cuadrante III Cuadrante IV (¿en qué cuadrante nos autoubicamos?)  Evaluación de lo planificado de acuerdo a sus resultados y el tiempo empleado en él, en forma diaria y semanal.  Seguir reprogramando las actividades según su importancia y urgencia, para su atención en el día previsto. 5) Tener efectividad Todo lo que hagamos debemos hacerlo con calidad. Una I. E. es efectiva si es eficaz y eficiente en el servicio educativo que brinda, por lo tanto será exitosa y reconocida.
  • 4. 4 EDICIONES SEMBRANDO YA! EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA Consulte presupuestos sin compromiso Al : 99901-9554 ó alcidestp@yahoo.es VER: Página 22 6) Evaluar Debemos generar una cultura de evaluación. Por ejemplo, actualmente debo lograr los ocho compromisos de gestión y, por función (y recomendación de la norma técnica) debo liderarlo. Comenzando, por la “calendarización planificada” (C3) y, principalmente del “acompañamiento y monitoreo de la práctica docente” aspecto fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje y del logro de los aprendizajes en los estudiantes, es decir “uso pedagógico del tiempo” (C4), elaboración y “uso de herramientas pedagógicas” (C5) y “uso de materiales y recursos educativos” (C6) en y durante la SESION DE APRENDIZAJE. Recordemos, el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades y actitudes en las sesiones de aprendizaje consolida la misión institucional y va construyendo nuestra visión. Por lo tanto, es necesario cumplir nuestros ACUERDOS DE CONVIVENCIA, a nivel de estudiantes, padres y madres de familia y, principalmente a nivel docente donde debe establecerse indicadores de desempeño, claros, medibles y objetivos. Por ejemplo: cero faltas, cero impuntualidad, cumplimiento en la entrega de los documentos técnicos pedagógicos según cronograma, resultados de las fichas de monitoreo, de las evaluaciones de todos los grados y secciones u otras de la comunidad educativa asumidas por acuerdo antes del inicio de las clases. 7) Reconocimiento Si todas las actividades planificadas obtienen sus resultados esperados y, sus actores identificados es imprescindible reconocerlos, AGRADECERLES y FELICITARLOS. Estos reconocimientos pueden ser a través de oficios y/o resoluciones directorales de la institución educativa y tramitadas (adjuntando las evidencias respectivas) en la Ugel, Dre, municipio, región, etc. para su reconocimiento externo y premiación respectiva. También, difundir lo bueno que hacemos en las aulas y en la institución educativa, para conocimiento de la comunidad local, regional y nacional. Finalmente, estar preparados para la rendición de cuentas en lo pedagógico, institucional y administrativo. Además, de seguir siendo protagonistas en la mejora de la educación, con liderazgo y compromiso con nuestra comunidad en la que se ubica la institución educativa donde trabajamos. * Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace, 2014. Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: alcidestp@yahoo.es Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad, publireportajes y noticias. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: alcidestp@yahoo.es CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional. Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI, Gestión de Recursos. Comprensión Lectora y Razonamiento Lógico. Consulte sin compromiso al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail: alcidestp@yahoo.es CENTRODEINVESTIGACIÓN EDUCATIVAYEMPRESARIAL CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !
  • 5. 5 BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR ANGEL SOTO La R. M. 556-2014-MINEDU establece como contenido básico del PAT: I. Diagnóstico de la I. E. en relación a los indicadores de gestión escolar; II. Objetivos y metas por cada compromiso de gestión escolar como resultado del diagnóstico; III. Actividades; IV. Distribución del tiempo en las II. EE. y, V. Anexos. (pág. 22) En Actividades, propone el “Buen Inicio del Año Escolar” al cual proponemos:  Elaborar y difundir los Acuerdos de Convivencia  Programar un nuevo cronograma de matrícula por niveles educativos, grados y secciones  Recordar que la ratificación de matrícula es automática  Publicar que la matrícula no tiene condicionamientos de ningún tipo  Distribuidas los grados y secciones al personal docente, coordinar (con los comités de aula) la ambientación de sus aulas respectivas  Debe tener una presentación sencilla, agradable y colorida  Preparar la bienvenida y acogida a los estudiantes mediante diversas estrategias y acciones (carteles, fiesta, saludos, etc.)  Los docentes, en la entrada de las aulas, deben saludar a cada uno de sus estudiantes, con una sonrisa y llamándolos por sus respectivos nombres  Distribuir los materiales educativos recibidos del Minedu (según nivel educativo), ya sea en cada aula o de acuerdo a las posibilidades y organización de la institución educativa  Elaborar un cronograma de uso de otros recursos (equipos, maquinarias, herramientas, tics, etc.) que tenga la I. E.  Difundir el plan de mantenimiento del local escolar, de las aulas, talleres, laboratorios, biblioteca, equipos, mobiliario y enseres de la I. E.  Garantizar la presencia de los profesores y profesoras contratadas, en la jornada de revisión del PAT y al inicio de las clases Este buen inicio debe prepararnos para las actividades de “la escuela que queremos”. COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional. EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
  • 6. 6 INDUCCIÓN PARA NUEVOS DIRECTIVOS El Minedu, en cumplimiento del Programa Nacional de Formación de Directores culminó el 28 de febrero, el módulo III de la Etapa de INDUCCIÓN con los todos los nuevos docentes que aprobaron el concurso para acceder a cargos directivos de las II. EE. públicas y culminará en el mes de abril. Esta etapa estuvo a cargo de Docentes Facilitadores de catorce universidades nacionales, que desarrollaron los módulos de:  Desarrollo Personal y Profesional  Políticas de Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico  Compromisos e Indicadores de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo Y sus productos para su aprobación es la elaboración y presentación de:  Proyecto Creativo de Desarrollo personal  Plan Anual de Trabajo reajustado UGEL 06 ATE AULA 44 En marzo continuarán los módulos de: Estrategia Soporte Pedagógico para Primaria y, Jornada Escolar Completa para Secundaria. Los que aprueben la Inducción continuarán con la etapa de Especialización y Reforzamiento. Los nuevos Directivos que obtengan vacante permanecerán en el cargo por tres años; es decir, desde el 2015 hasta fines del 2017. Además, recibirán una asignación mensual de 800 nuevos soles, director de dos turnos, 600 soles, un turno y 400, si es subdirector. A CUMPLIR LA LEY El titular de Educación, Jaime Saavedra, afirmó que los postulantes a directores de colegios públicos que no lograron alcanzar una plaza en el último concurso efectuado por ese sector deben acatar la ley y ceder el puesto a quienes sí aprobaron las evaluaciones. Al referirse a la huelga que pretenden llevar a cabo maestros que no aprobaron, Saavedra dijo que esta amenaza no es el ejemplo que un educador debe brindar a sus estudiantes. "Es como si yo dijera 'no quiero pagar impuestos', a pesar de que estoy obligado a hacerlo. Y me quejo y amenazo con una huelga, y eso no es correcto. Parte de la labor docente es mostrarles a los chicos que la ley se tiene que cumplir", indicó. El Ministerio de Educación realizó en diciembre del 2014 un concurso público para acceder a cargos de director y subdirector de colegios públicos. La semana pasada se adjudicaron las plazas a quienes aprobaron las dos fases del concurso, pero en algunos lugares se observó descontento y hubo quejas por parte de quienes no aprobaron. Se trata, dijo el ministro, de docentes interinos que no cumplieron con obtener sus títulos profesionales pese a que tuvieron dos años de plazo para ello; o de directores que han perdido sus plazas porque otros (que intervinieron en el concurso) las van a ocupar. "Es entendible el descontento desde el punto de vista humano, pero tenemos que avanzar con la reforma magisterial que nos pone el reto de que los puestos de docentes y directores se otorgan de manera meritocrática", añadió. "Con ello –continuó– nos aseguramos de poner en la dirección de las escuelas a los mejores educadores y eso repercutirá en el bienestar del alumno, que es el objetivo central de la reforma. Ver: www.minedu.gob.pe INICIO DE CLASES: 9 DE MARZO REGRESO A LA ALEGRÍA
  • 7. 7 DEFENDAMOS LA EBA SALUDAMOS a los profesores y profesoras que han sido designados como directivos y asumirán la conducción de los CEBAs. Nuestra modalidad ha existido y existe por el compromiso y esfuerzo de sus profesores y, ahora en sus nuevas responsabilidades esperamos recuperar la Educación Básica Alternativa y, como lo dice su propio nombre convertirse en una VERDADERA ALTERNATIVA para los que no accedieron a la EBR y nuestros estudiantes trabajadores. TAREAS PENDIENTES  Promover los aprendizajes fundamentales de la EBA  Desarrollar EDUCACIÓN TÉCNICA en la EBA con talleres ocupacionales, según necesidades y propuestas de los Cebas  Hacer cumplir a los Directores de EBR la obligación de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo, para los Cebas y sus programas periféricos  Capacitación docente presencial con entidades especializadas y/o capacitadores de la modalidad  Materiales educativos de las diferentes áreas curriculares según el DCBN, para todos los ciclos de la EBA  Equipamiento básico con computadoras, internet, multimedia, tv, dvd, etc.  Mayor difusión de la modalidad por parte de las UGEL, DRE y MED  Seguro escolar para nuestros estudiantes  Pasaje escolar para nuestros estudiantes  Mayor monitoreo a las actividades académicas de los Cebas  Conformar los Comité de Autoevaluación Institucional para la Acreditación  Gestionar Bolsa de trabajo para los egresados y/o generación de autoempleo  Becas integrales para los primeros puestos  Incentivos económicos por renuncia voluntaria  Evaluación de los especialistas de EBA de las UGEL, DRE y MED.  Sanción a directores y docentes que no cumplen con sus funciones y responsabilidades  Movilización por la defensa de la EBA  Renuncia de las “autoridades” que hacen agonizar a la EBA SALVEMOS LA EBA NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011- 2012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 556-2014-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados. 4) IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Marco Curricular Nacional próximo a aprobarse. 5) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados. 6) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONACAF. 7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. 8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN. 9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas. 10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello. 13) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos años: AÑO Matrícula T o t a l Matrícula en CEBAs Públicos 2010 220712 135398 2011 192 543 130850 2012 190941 112955 Fuente: Escale Minedu Ratificando el comentario mayoritario en la modalidad: SE LA LLEVAN FÁCIL. ¡ SALVEMOS LA EBA !
  • 8. 8 SESIÓN DE APRENDIZAJE EBR VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0 I. DATOS GENERALES ÁREA COMUNICACIÓN NOMBRE U. DIDACTICA Conociendo la Leyendas de mi barrio GRADO 5to. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia SECCIÓN “ A ” TIEMPO 1ra. y 2da. hora DOCENTE ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA FECHA 16 de marzo del 2015 II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR APRENDIZAJES ESPERADOS Explica cuáles son los elementos de una Leyenda con seguridadComprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y … Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y CONOCIMIENTOS PROPUESTOS La Leyenda, sus elementos. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE) SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEM -PO Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición Lee la Leyenda “El venado colorado” y observa sus elementos. (Pág. 91) ¿Dónde se originó esta narración? ¿Sobre qué trata la narración? ¿Del origen de que animal se habla en la lectura? ¿Todos los elementos de la narración son reales? ¿Qué elementos son fantásticos? ¿Qué me explica la lectura? ¿Qué es una Leyenda? Con ayuda de la maestra, leen la Leyenda “El venado colorado”, nombran los elementos de la leyenda y observan el cuadro del libro. Luego sistematizan el tema. Elabora un cuadro para organizar la información de la leyenda “El río hablador” ° Investiga sobre las leyendas selecciona una y anótala en tu cuaderno, luego completa el cuadro anterior. ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿me servirá lo aprendido? ¿cuáles son los elementos de la leyenda que me servirá en la vida diaria? ELEMENTOS REALES ELEMENTOS FANTÁSTICOS LO QUE EXPLICA Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Figuras Cuadernos Periódicos Revistas Papelotes 2 ho- ras IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS INDICADORES Peso % Item o reactivo Ptje Total Nota Instru- mento Comprensión de textos Producción de textos  Identifica los elementos de la leyenda dada.  Elabora el cuadro indicando los elementos de la leyenda  Crea una leyenda utilizando un texto narrativo 2 3 5 20 30 50 2 2 2 2 2 3 5 4 6 10 Práctica Calificada V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Aciertos, 5to. Grado; Divertipalabras DOCENTE Comunicación, Santillana; w ww.encuentos.com/leer/leyendas-cortas-de-peru/‎ CEN EDU CAPA CENTRODE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAYEMPRESARIAL CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS La Leyenda es Una narración Relata hechosfantasiosos,en forma exageradao deformada. Explica el origen de lugares, cosas o animales. Se transmite en forma oral o escrita. ¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
  • 9. 9 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0 I. DATOS GENERALES ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA APLICAR HOY CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación GRADO 4to. “A” TIEMPO 3ra., 4ta. y 5ta. hora DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 23 de marzo del 2015 II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS III. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA IV. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.36 Resuelve problemas vinculados con la realidad que involucran funciones trigonométricas.1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. CONTENIDOS PROPUESTOS Funciones trigonométricas V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE) SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES TIEM- PO Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Se presenta a los estudiantes, diversas razones trigonométricas, funciones trigonométricas e identidades trigonométricas y expresiones algebraicas para que las relacionen. Les preguntamos: ¿qué clase de triángulo debe ser para obtener una razón trigonométrica? ¿cuál de ellas es una razón trigonométrica? ¿tiene que ver la medida de los ángulos para obtener una función? ¿cuál será una función trigonométrica? ¿ QUÉ SON LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS ? Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 ho- ras CEN EDU CAPA Sen Bº = Cateto opuesto Hipotenusa Cos Bº = Cateto adyacente Hipotenusa Tg Bº = Cateto opuesto Cateto adyacente Cotg Bº = Cateto adyacent Cateto opuesto Sec Bº = . Hipotenusa . Cateto adyacente Cosec Bº = . Hipotenusa . Cateto opuesto CENTRODE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAYEMPRESARIAL CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
  • 10. 10 Transferencia a situaciones nuevas Metacognición Elaboran ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. Resolvemos la situación problemática ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿las funciones trigonométricas me servirán para resolver problemas diarios? VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Items reactivo Peso % Total Instrumento Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración  Reconoce las funciones trigonométricas.  Aplica el procedimiento para obtener las demás funciones trigonométricas.  Resuelve ejercicios y problemas aplicando las funciones trigonométricas. 2 2 2 2 3 5 4 6 10 Práctica Calificada VII. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Guía del Estudiante IV Matemática IV Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Geometría y Trigonometría A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com ¡ CONSTRUYAMOS EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
  • 11. 11 Hoja de Información: Hoja de Aplicación: FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Sabemos que las Razones trigonométricas se definen como el cociente entre dos lados de un triángulo rectángulo asociado a sus ángulos. Las funciones trigonométricas son funciones cuyos valores son extensiones del concepto de razón trigonométrica en un triángulo rectángulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio unidad). Se describen como series infinitas o como la solución de ciertas ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y negativos, e incluso a números complejos. Definición para un número real cualquiera No es posible utilizar la definición dada anteriormente, un coseno de para valores de menores o iguales a 0 o valores mayores o iguales a π/2, pues no se podría construir un triángulo rectángulo tal que uno de sus ángulos mida radianes. Para definir los valores de estas funciones para valores comprendidos entre 0 y 2π, se utilizará entonces una circunferencia unitaria, centrada en el origen de coordenadas del plano cartesiano. Se definirán las funciones trigonométricas seno y coseno como la abscisa y la ordenada, respectivamente, de un punto P perteneciente a la circunferencia, siendo el ángulo, medido en radianes, entre el semieje positivo x y el segmento que une el origen con P. Puede observarse que estas funciones toman valores entre -1 y 1. Nótese que para valores entre 0 y π/2, los valores obtenidos para el seno y el coseno con esta definición, coinciden con los obtenidos utilizando la noción de razón trigonométrica. Si el valor de x está fuera del intervalo [0,2π], puede descomponerse como x=2kπ+x' siendo k un número entero y x' un valor entre 0 y 2π. Se asignará a x los mismos valores de seno y coseno que los asignados a x', ya que puede interpretarse a x como un ángulo coterminal con x', y por lo tanto, las coordenadas del punto P serán las mismas en ambos casos. Funciones trigonométricas de ángulos notables: 0º 30º 37º 45º 53º 60º 90º Sen 0 3 5 4 5 1 Cos 1 4 5 3 5 0 Tg 0 3 4 1 4 3 Las demás funciones se obtienen invirtiendo los valores de las tres primeras funciones, haciendo la racionalización respectiva. RESOLVER: Ej. 1: Dado el siguiente Triángulo, encontrar todas las Funciones Trigonométricas en cada caso que se requiera, o las que hacen falta. 1. Primero encontraremos el valor de la ecuación que nos hace falta, en éste caso, ya que sabemos que la función de Coseno relaciona Lado Adyacente sobre Hipotenusa, ya conocemos dichos valores, nos faltaría encontrar Lado Opuesto: 2. Ahora conociendo el valor que nos hacía falta (b), empezaremos a encontrar cada una de las funciones que hacen falta: 3. Teniendo todas la Funciones procedemos a graficar: Ej. 2: Dada la función: , encontrar todas las demás Funciones Trigonométricas. Ej. 3: Dada la función: , encontrar las demás Funciones Trigonométricas. Ej. 4: Dada la función: , encontrar las demás Funciones Trigonométricas. Ej. 5: Dada la función: , encontrar las demás Funciones Trigonométricas. CENTRODE INVESTIGACIÓ EDUCATIVAYEMPRESARIA CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTO ¡ SEMBRANDO HOY PARA COSECHAR HOY ! Cos Bº = Sec Cº = 13 5 Cosec Dº = 5 4 Sec Eº = 1 2
  • 12. 12 COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA INSCRIPCIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CARNÉ DE COLEGIADO * Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carné de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaración Jurada UN MAESTRO UN VOTO Jr Risso 246 Tercer Piso Lince (Referencia: Cuadra 20 de la Av. Arequipa) Telefonos: 265-6631 / 688-3402 INFORMES: www.cppelima.com BENEFICIOS: Descuentos en todos los Convenios vigentes y en Eventos de capacitación y actualización docente. "Los maestros, al ponernos al servicio del Estado, no hemos vendido nuestra conciencia ni hipotecado nuestras opiniones, ni hemos perdido nuestra ciudadanía. El hecho de recibir una suma mensual de dinero significa sólo el pago de nuestros servicios técnicos, pero no el pago de un silencio y de una conformidad que repugna. Quienes pretenden que el maestro debe ‘callar, obedecer y trabajar’, están en un error, y cometen un insulto a la dignidad humana. El maestro ante todo es un mentor social". José María Encinas ¡ POR LA REVALORIZACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE ! ¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
  • 13. 13 CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL AHORA EN LA SEDE REFERENCIAL Y CON FORMACIÓN TÉCNICA EN CONVENIO CON EL CETPRO “Promae Rímac” También en la Sede Referencial INFORMES y MATRÍCULA: Jr. Tumbes 184 Rímac (Costado Mercado Limoncillo) Teléfono: 481-1805 Visítame: http://ricardoquimper.blogspot.com también en facebook LIBRO PSICOTECNICO AUTOR: NICOLAS ORDOÑEZ BARRUETA Con cientos de ejercicios y problemas sobre: PSICOTECNIA Y PSICOMETRÍA. EL RAZONAMIENTO ABSTRACTO, CRÍTICO VERBAL, NUMÉRICO O HABILIDAD NUMÉRICA. JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, INFERENCIAS ANALÓGICAS. Dirigido a Estudiantes y Profesionales, principalmente a Docentes. Solicitarlo a: nicolasordonez@yahoo.com director@qatariperu.com http://qatari-peru.tripod.com COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA MAGISTERIAL, MAESTRÍA Y DOCTORADO EN EDUCACIÒN Informes e Inscripciones: UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO Av. Alfredo Mendiola 6232 (Panamericana Norte) Los Olivos Teléfono: 537- 6565 www.ucvlima.edu.pe PROYECTO Informes: Av. Paso de los Andes 970, Pueblo Libre Teléfono: (511) 719-5990 informes@uarm.edu.pe www.uarm.edu.pe * Diseño y Desarrollo de páginas web institucionales * Diseño y desarrollo de plataformas educativa virtuales (aulas virtuales) * Diseño y desarrollo de aplicaciones de agendas virtuales * Consultoría en sistemas informáticos INFORMES: Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657 E-mail: inictec@gmail.com ¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA !
  • 14. 14 “De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” NUEVOS DIRECTIVOS Felicitaciones a los profesores y profesoras que han sido designados como Directores(as) y Subdirectores(as) de instituciones educativas públicas de todas las modalidades y niveles educativos. Estamos seguros que serán protagonistas del cambio de la gestión escolar, con liderazgo, ética y compromiso, de implementar propuestas para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, de lograr los 8 compromisos, de integrarnos con la comunidad educativa y local, en que nos ubicamos. MED: ERRORES Y HORRORES Los errores, el pensamiento burocrático, la corrupción y su preferencia por el maltrato al profesorado pueden generar situaciones difíciles en las escuelas para el inicio del año escolar. Sabemos que en algunos casos hay hasta tres directores: el director que ha judicializado su caso, el director encargado y el nuevo director designado, que aún no tiene su resolución directoral. Esperemos que en la entrega de cargos a realizarse el 2 de marzo en todo el Perú, no haya conflictos entre los directivos salientes y entrantes. Y menos, se utilicen a los estudiantes y padres de familia con este motivo. REUBICACIÓN DE ESCALAS MAGISTERIALES El 29 de Marzo del 2015 se realizará el segundo concurso para Reubicación de Escalas Magisteriales. El Minedu debe difundir los criterios para la reubicación de los docentes en este concurso, pues mientras en una región, con alto puntaje se accede a la III Escala en otra, con menor puntaje se alcanza la V y VI Escala, generándo incomodidad a cientos de docentes que esperaban mejor ubicación, de acuerdo a sus resultados, en la primera reubicación. CONCURSO DE DIRECTORES DE UGEL ¡AHORA! Las direcciones de UGEL actualmente son “cargos de confianza”, es decir, son designados según el grado de amiguismo o de contacto que pueden tener con algún funcionario del Minedu o de la DRELM. Se debe CUMPLIR la Ley de Reforma Magisterial que en su Art. 35 dice: “Cargos del Área de Gestión Institucional … son los siguientes: a) Director de Unidad de Gestión Educativa Local Lo mismo, debe ser para las Jefaturas de AGP, AGI, etc. y Especialistas. ¿Quiénes son los encargados de hacer cumplir la ley? IMPUNIDAD ES EL JUEGO Cambio de ministros. Cierre de la DINI. Escándalos por corrupción, Belaúnde Lossio, López Meneses, Orellana, la centralita, lobbies ministeriales, chuponeo y reglaje a la oposición con recursos públicos y ahora, denuncias e informes sobre la pareja del Presidente remesen la “democracia”. Por lo visto, se preparan nuevas cortinas de humo para distraer a la población y consolidarse en alianza política para las próximas elecciones. MED: SIGUE LA INFORMALIDAD Este año, el Marco Curricular Nacional se validará en II. EE. Focalizadas y todas las demás continuarán con el DCN, es decir, más INFORMALIDAD. Además, las “Rutas de Aprendizaje” INCOMPLETAS, serán sólo de apoyo. Y los estándares de aprendizaje “Mapas de Progreso” dónde están? 26 DE ABRIL DEL 2015 ELECCIONES AL CPPe Es un deber, participar y consolidar la presencia de nuestra orden profesional. ¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO ! ¡ APRENDIENDO PARA SER GRANDES !
  • 15. 15 MARCO DE DESEMPEÑOS El Marco de Buen Desempeño Docente aprobado por R. M. Nº 457-2013-MINEDU establece: Cuatro DOMINIOS, definida por “campos del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes”: Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente Nueve COMPETENCIAS, definida como “un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado” o “como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber”. Cuarenta DESEMPEÑOS, definidas como “las actuaciones observables de la persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia”. El Marco de Buen Desempeño Directivo aprobado por R. S. G. Nº 304-2014-MINEDU establece: Dos DOMINIOS, definida como “conjunto de competencias que integran un área específica del actuar directivo. Los dominios son interdependientes, ya que cada uno de ellos influye en el desarrollo del otro como parte de un todo”: Dominio I: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. Dominio II: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Seis COMPETENCIAS, definida como “un saber hacer en contexto, que implica compromisos, disposición a realizar las tareas o cumplir responsabilidades con calidad, raciocinio, manejo de determinados fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones”. Veintiún DESEMPEÑOS, definida como “acción observable que realizan los directivos y que evidencia el manejo de la competencia”. SIMULACROS 2015* FECHA SE CONMEMORA 1 22 Abril Día Mundial de la Tierra 2 29 Mayo Día de la Solidaridad 3 09 Julio Día Mundial de la Población y Poblamiento del Territorio 4 13 Octubre Día Internacional para la Reducción de Desastres 5 12 Noviembre Día Mundial del Reciclaje y del Aire Limpio * R. M. 556-2014-MINEDU PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021 1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZADA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe ECOPROFE ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN CURSOS – TALLERES Informes: 98166-1657 / 99901-9554
  • 16. 16 QUEHACER EDUCATIVO COTIDIANO SIGFREDO CHIROQUE * OSCAR UGARTECHE: DETRÁS DEL QUEHACER EDUCATIVO COTIDIANO Cerca de 8 millones de peruanos y peruanas van a escuelas, colegios, institutos y universidades. ¿Qué hay detrás de la educación que tanto empeño genera en la población en el Perú y en todas partes del mundo? Buscando respuesta a la cuestión anterior, hemos entrevistado a nuestro amigo Oscar Ugarteche, uno de los economistas peruanos más lúcidos de la actualidad. 1. Oscar ¿Dentro del modelo económico, hegemónico de nuestros países, qué rol ocupa la educación de nuestros niños, niñas y población en general? Hay dos partes a esta pregunta. Por una parte, hay una elitización de la educación dentro de la lógica de la economía del conocimiento. En general en la historia la educación siempre fue de elites y conforme se progresó en el tiempo se fue masificando. Bismarck es el gran responsable de la educación pública alrededor de 1880 con la idea de crear una fuerza de trabajo calificada para la industria alemana. La inversa de esta idea se ha instalado cuando se ha dicho que el Estado debe de contraerse y dejarse a la iniciativa privada las funciones que cumplía antes el estado. La idea detrás es rentabilizar la actividad haciéndola más eficiente a través de su privatización. El contenido de la educación misma, más numérica y menos letrada, está orientada a formar una población que pueda enfrentar los retos del siglo XXI en términos tecnológicos. El problema que se va encontrando es que la capacidad de abstracción se está modificando y la relación con las raíces culturales, debilitando. Los jóvenes resultan con una educación que les permite medir mucho mejor, pero no elaborar ideas complejas. La educación de elite a su vez es mucho más elaborada y permite ambas. En el Perú el problema es más agudo. El conocimiento no tiene valor y por eso se paga mal a los profesores universitarios, de escuela, etc., después de muchos años de estudios; no existen incentivos a los estudiantes para estudiar mediante becas universitarias para universidades públicas o privadas, ni hay institutos de investigación en gran escala. La prueba PISA muestra que no se enseña ni lo uno ni lo otro. El gran déficit peruano sin embargo no son los profesores sino la infraestructura educativa. Esto que es cierto a nivel universitario es más cierto a nivel escolar. 2. ¿La educación cumple una simple función técnica de “formar el capital humano”? La visión teórica del capital humano expresada por Gary Becker tiene que ver con que a más años de estudio, mejor remuneración. A más estudios, mejores empleos con más responsabilidad y mejores salarios, sintetiza su idea. Parte del problema de las economías emergentes consiste en que los países no tienen los cuadros necesarios para hacer algunas cosas y deben importar migrantes altamente calificados.Mejorar la calificación dentro de un país es fortalecer su capital humano, en esta visión. O sea que no es una simple visión técnica solamente. Lo que hace esta visión es poner el énfasis en el sujeto y no en el bien público que es la educación. 3. ¿La llamada “crisis de la educación” es una simple cuestión de “logros de aprendizaje” o también de una falta de orientación de los aprendizajes hacia un Proyecto de País? En el mundo, hay una crisis de la educación. Esto se nota mucho en Europa y Estados Unidos pero mucho más en América latina. Los doctores graduados de Oxford van a trabajar en actividades para las que están sobre calificados porque no hay empleos parea ese nivel profesional dentro del Reino Unido. Eso lo estoy viendo ahora en Inglaterra. De otro lado, los estudiantes chinos llegan por miles para estudiar traducción en Gran Bretaña, con tres o cuatro idiomas. Es decir serán traductores en China del inglés, francés, alemán, español al chino y lo estudian en Inglaterra. Mi pregunta es ¿por qué no lo estudian en China? Los sistemas educativos no parecen estarse
  • 17. 17 ajustando a las demandas de conocimiento en ninguna parte, ni en Inglaterra ni en China en este caso. Con la educación básica es aún peor, los/las estudiantes son alejados de la lectura, que no practican sino de forma breve en internet y consecuentemente escriben repletos de errores ortográficos que nadie corrige. De otro lado son alejados de la historia con lo que, por ejemplo, las humanidades, que sirven para forjar una visión del mundo es reducida para darle más peso a la técnica con la idea de su futuro profesional y técnico. La parte más graves es que los estudiantes no sienten que estudiar les abra el futuro porque, correctamente, sienten que el futuro está en cuestión. Lo que no terminan de entender es que está en sus manos, no solo su futuro sino el del planeta, como el calentamiento global ha puesto en evidencia. El Perú está atravesando por la revolución urbana, con retraso, pero ahí vamos y eso pone demandas especiales en la educación rural. El joven que migra a la ciudad debe de llegar con un cierto bagaje o no sobrevive. Si se habla de crisis de la educación en todo el mundo al mismo tiempo, es que el cambio de los tiempos está demandando una nueva formación, como en el siglo XVIII lo hizo. Recordemos que las nuevas ciencias sociales todas surgen todas de la revolución industrial: la sociología, la demografía, las ciencias políticas modernas, la economía política. También hubo un impulso de las ingenierías acompañando los inventos del vapor, la electricidad, el ferrocarril, el foco incandescente y el medio de transmisión del conocimiento dejo de ser el latín para pasar a ser el francés, el alemán y el inglés. Pasaron cien años más hasta que se creó la idea de la educación como un bien público. En este sentido, la noción de capital humano toma la educación como un bien privado, es de utilidad para el educando, cosa que lo es. Pero en realidad es un bien público también. Un país es su gente y el desarrollo de un país es el de su gente. El Perú nunca ha tenido proyecto nacional, pero tuvo buena educación en una época. Luego pasamos de “El que estudia triunfa” a “El que estudia migra y triunfa afuera”. La cantidad de peruanos profesionales de éxito en el mundo es sorprendente y eso debería de darle al país un cierto cosmopolitismo, pero la auto referencia nos lo impide. Estamos divididos entre modernos y no tanto. Estamos jalados entre nuestras raíces y el mundo, cuando en realidad el mundo se mira desde las raíces que uno tiene como nación y como persona. ¿El dilema es quechua versus inglés? O ¿español, quechua e inglés?; como lo es el francés, el flamenco y el inglés en Bélgica; o el catalán, el español y el francés en Cataluña. No digamos en Suiza donde se habla Romance junto al francés y al alemán e italiano. Si de masas poblacionales hablamos, hay más quechua hablantes que catalán o vasco parlantes y nadie quiere renunciar a su identidad sino sumarse al mundo desde allí, que es lo que toca. Todavía en el Perú, como hubo en la España de Franco, hay idiomas subordinados porque hay raíces étnicas subordinadas a minorías coloniales. El clasismo y racismo peruanos construyen esta subordinación y ya no tiene que ver con la economía y organización política de la hacienda sino con una visión del mundo. Lo moderno es sinónimo de cemento y de hablar inglés. 4. Al desacelerarse el crecimiento económico del Perú: ¿Qué consecuencias genera esta situación en los posibles gastos de educación? En el Perú los gastos en educación siempre se achican, como el salario. Nosotros asumimos en el Acuerdo Nacional -con el entusiasmo de los empresarios allí representados- que el presupuesto en educación debería de no ser menos que el 6% del PIB. Esto ocurrió en la segunda mitad de los años 90 y casi veinte años después no estamos ni remotamente cerca. La inversión en educación no es prioridad para nadie y la lógica es: (1) Romper sindicatos y (2) Bajar salarios para subir productividad. Una lógica muy míope, pero muy Banco Mundial. Rosa María Torres advirtió sobre esta visión hace más de una década. La desaceleración no tiene que reflejarse en una desaceleración del (insuficiente) gasto público en educación. En una visión de largo alcance se pondría una meta de 6% del PIB y metas en las pruebas PISA con inversiones en infraestructura educativa rural como primer paso
  • 18. 18 5. ¿Por qué esta lógica de poca inversión en educación y con qué sentido? Se constata que hay poco valor del conocimiento en la sociedad peruana. El resultado PISA es una expresión del país en su conjunto. Ni siquiera las escuelas top llegan a los estándares más bajos de Asia. La educación actual está formando los valores actuales, lo que algún amigo mexicano agudo expresa como la cultura den la post guerra. “Todo vale para conseguir algo a cambio de casi nada. Lo único que puedo esperar es tener más dinero”. Esa es la agresividad que se ve en Lima en el manejo, en los conflictos como La Parada, y en la falta de clase política. Si hubiera clase política, habría interés nacional, y al revés. Son los valores de la extrema derecha que resumió la refugiada rusa Ayn Rand en su Atlas desencadenado. Sólo hay intereses individuales. Nada más. * Presidente del IPP Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96579-6806 CALENDARIO CÍVICO MARZO  08 Día Internacional de la Mujer  15 Día Mundial de los Derechos del Consumidor  16 Nacimiento de César Vallejo  28 Día Mundial del Agua  28 Nacimiento de Mario Vargas Llosa MARCO CURRICULAR NACIONAL 3era. Versión APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: 1. SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural 2. SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar 3. EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la compresión de las sociedades 4. ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos 5. APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida 6. VALORA SU CUERPO y asume un estilo de vida activo y saludable 7. EMPRENDE CREATIVAMENTE sus sueños personales y colectivos 8. INTERACTÚA CON EL ARTE, expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad cultural
  • 19. 19 DECANO NACIONAL El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por el Profesor Ángel Agustín Salazar Piscoya informa sobre la Denuncia Penal contra los usurpadores del CPPe: 1.- DENUNCIADOS: - Manuel Eusebio Rodríguez Rodríguez, falso decano nacional del CPPe; - Mario Alcides Gálvez Galindo, falso directivo nacional del CPPe; - Fernando Zevallos Patrón, abogado asesor de los falsos directivos del CPPe; - Alfredo Vicente Julca Alcantara, PNP (R) involucrado en Copia Certificada Policial falsa. 2.- DELITOS COMETIDOS: 2.1. Falsificación de documento público. Artículo 427º del Código Penal. Pena privativa de libertad no menor de 2 ni mayor de 10 años si se trata de un documento público. 2.2. Uso de documento público falso. Artículo 427º del Código Penal. El que hace uso de un documento falso o falsificado, como si fuese legítimo, siempre que de su uso pueda resultar algún perjuicio, será reprimido, en su caso con las mismas penas. 3.- INSTITUCIONES PERJUDICADAS: A- SUNARP. Superintendencia Nacional de Registros Públicos. B- PNP. Policía Nacional del Perú. C- CPPe. Colegio de Profesores del Perú. 4.- Alertamos a todos los Profesionales de la Educación del Perú a NO dejarse estafar, ni sorprender por estos sujetos infiltrados en la docencia, quienes NO ostentan ninguna representación legal del CPPe, por lo tanto, NO pueden entregar carnet, diploma, certificados, constancias u otro documento que puede inducir a cometer Delito de Falsedad Ideológica a los docentes y autoridades públicas tipificado en el Código Penal, Artículo 428º, señala: "El que inserta o hace insertar, en instrumento público, (Resoluciones de todo tipo, precisión nuestra) declaraciones falsas concernientes a hechos que deban probarse con el documento, con el objeto de emplearlo como si la declaración fuera conforme a la verdad, será reprimido, si de su uso puede resultar algún perjuicio, con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de seis años. 5.- Ratificamos la realización de las ELECCIONES UNIVERSALES NACIONALES Y REGIONALES INSTITUCIONALES para el día 26 DE ABRIL DEL 2015. 6.- Adjuntamos la Copia de la Formalización de Acusación Fiscal de señora Fiscal Ana María Santiago Jiménez presentada al Poder Judicial del Perú y que está en el 23º Juzgado Penal de Lima con Auto-Apertorio de Instrucción Penal emitido el 06 de Enero del 2015. Lima, 29 de enero de 2015 COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
  • 20. 20 VER: www.cppe.pe ELECCIONES A JUNTA DIRECTIVA NACIONAL Y JUNTAS DIRECTIVAS REGIONALES 26 DE ABRIL ES UN DEBER PARTICIPAR EN ELLAS INSCRIPCIONES AL CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima Referencia: Cuadra 16 Av. Wilson Teléfono: 333-1314 TODOS LOS PROFESIONALES DEBEMOS PARTICIPAR EN LAS ELECCIONES AL CONSEJO NACIONAL DE LA MAGISTRATURA
  • 21. 21 SESIONES DE APRENDIZAJE PRESENTA LOS: CASINOS ARITMÉTICOS Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios. Solicitalos al: 99901-9554 o en Librería BEDAN (frente UGEL 04 Comas) CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
  • 22. 22 RIESGO ESCOLAR Los adolescentes tienen el doble de probabilidad de no ir a la escuela que los niños en edad escolar, por qué “seguir con las estrategias habituales” no contribuirá a la educación primaria o secundaria universal, dicen UNESCO y UNICEF. Alrededor de 63 millones de adolescentes de 12 a 15 años no ejercen su derecho a una educación, según un nuevo informe conjunto del Instituto de Estadística de la UNESCO y UNICEF, Subsanar la promesa incumplida de la educación para todos: Conclusiones de la Iniciativa Global por los Niños Fuera de la Escuela, presentado hoy durante el Foro Mundial de la Educación. Globalmente, 1 de cada 5 adolescentes está fuera de la escuela, en comparación con 1 de cada 11 niños en edad escolar primaria. Así que los adolescentes tienen el doble de probabilidad de no recibir una educación que los niños de menos edad. El informe, financiado por la Alianza Mundial para la Educación, también muestra que, a medida que los niños crecen, aumenta el riesgo de que nunca empiecen la escuela, o de que la abandonen. En total, 121 millones de niños y adolescentes no han comenzado nunca sus estudios, o los han abandonado, a pesar de la promesa de la comunidad internacional de lograr la Educación para Todos en 2015. Los datos muestran que no ha habido casi ningún progreso en la reducción de este número desde 2007. Los niños que viven en situaciones de conflicto, los niños que trabajan y los niños que sufren discriminación basada en el origen étnico, el género y la discapacidad son los más afectados. También hay una creciente preocupación de que los avances que se han logrado hasta ahora en la ampliación del acceso a la educación podrían debilitarse si no se produce un cambio importante en las políticas y los recursos. “Las estrategias que se utilizan habitualmente, como el aumento de maestros, aulas y libros de texto, no son suficientes para llegar a los niños más desfavorecidos”, dijo la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. “Necesitamos intervenciones selectivas para llegar a las familias desplazadas por los conflictos, a las niñas obligadas a quedarse en casa, a los niños con discapacidad y a los millones que se ven obligados a trabajar. Pero estas políticas tienen un costo. Este informe es una llamada de atención dirigida a movilizar los recursos necesarios para garantizar a todos los niños la educación básica, de una vez por todas”. A medida que aumenta la presión para incluir la educación secundaria universal en la agenda mundial del desarrollo posterior a 2015, el informe muestra el camino a seguir para eliminar los obstáculos que mantienen a los niños fuera de la escuela. Si continúan las tendencias actuales, es probable que 25 millones de niños –15 millones de niñas y 10 millones de niños varones– nunca entrarán a una escuela. “A fin de convertir en realidad la promesa de la educación universal para todos los niños, necesitamos un compromiso mundial para invertir en tres esferas: lograr que aumente el número de niños que van a la escuela primaria; ayudar a más niños –especialmente las niñas– a permanecer en la escuela hasta la educación secundaria; y mejorar la calidad del aprendizaje que reciben durante todo el proceso educativo”, dijo el Director Ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake. “No debe haber ningún debate sobre estas prioridades: tenemos que llevar a cabo las tres, porque el éxito de todos los niños, y el impacto de la inversión en la educación, depende de las tres”. Las tasas más altas de niños fuera de la escuela se registran en Eritrea y Liberia, donde el 66% y el 59% de los niños, respectivamente, no asisten a la educación primaria. En muchos países, los índices de exclusión son aún mayores para los niños de más edad, especialmente las niñas. En el Pakistán acuden a la escuela el 38% de las adolescentes con edades entre los 12 y los 15 años, en comparación con el 49% de los niños. La pobreza es el mayor obstáculo a la educación, según el informe. En Nigeria, dos tercios de los niños de los hogares más pobres no acuden a la escuela y casi el 90% de ellos probablemente nunca llegarán a matricularse en una institución educativa. En contraste, sólo el 5% de los niños más ricos no van a la escuela y se espera que la mayoría de ellos comience a estudiar en el futuro.
  • 23. 23 UNESCO y UNICEF creen que las nuevas políticas deben centrarse específicamente en los niños más marginados como parte de los esfuerzos de más envergadura para mejorar el acceso y calidad de la educación. Para ello, los gobiernos necesitan información sólida sobre quiénes son esos niños, dónde viven, si alguna vez han asistido a la escuela y si tienen posibilidades de hacerlo en el futuro. Pero muchos de estos niños siguen siendo invisibles en los métodos actuales de recopilación de datos. Los niños con discapacidad se encuentran entre los menos visibles –simplemente no existen datos fiables– y por ello se les pasa por alto en las respuestas nacionales para abordar el problema de los niños fuera de la escuela. Iniciativa global por los niños fuera de la escuela La Iniciativa global por los niños fuera de la escuela, una alianza entre UNICEF y el Instituto de Estadística de la UNESCO, actúa en más de 50 países para determinar cuáles son los niños fuera de la escuela, evaluar los obstáculos que les impiden acceder a la educación y formular políticas innovadoras para que acudan a clase y aprendan. La Iniciativa niños y niñas fuera de la escuela incluye Comprender el trabajo infantil, un proyecto de la OIT, UNICEF y el Banco Mundial que financia la Alianza Mundial para la Educación. Acerca del Instituto de Estadística de la UNESCO El Instituto de Estadística de la UNESCO posee la base de datos de educación más extensa del mundo. Es la fuente oficial de los datos utilizados para hacer seguimiento a los progresos relacionados con la Educación para Todos y las metas de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Los datos procedentes de más de 200 países están disponibles gratuitamente en http://www.uis.unesco.org. Acerca de UNICEF En UNICEF promovemos los derechos y el bienestar de todos los niños, niñas y adolescentes en todo lo que hacemos. Junto a nuestros aliados, trabajamos en 190 países y territorios para transformar este compromiso en acciones prácticas que beneficien a todos los niños, centrando especialmente nuestros esfuerzos en llegar a los más vulnerables y excluidos, en todo el mundo. Para obtener más información sobre UNICEF y su labor visite: http://www.unicef.org CONCURSOS 2015* EJES DE BUENA PRÁCTICA CONCURSOS Gestión Escolar III Concurso Nacional “Nuestras loncheras y quioscos saludables” Concurso “Buenas prácticas de gestión ambiental” Buenas prácticas en Gestión en los Cebas Concurso “La buena escuela” Docentes Concurso de Buenas Prácticas Docentes Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología Concurso Escolar de expresión artística “Qhapaq Ñan”, el camino de la diversidad Olimpiada Nacional Escolar de Matemática Estudiantes Concurso Nacional de la Juventud “Yenuri Chiguala Cruz” Juegos deportivos nacionales escolares Concurso “Crea y Emprende” Juegos florales nacionales escolares Premio Nacional de Narrativa y Ensayo José María Arguedas * R. M. 556-2014-MINEDU Estudio CORREA VILLACORTA Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA Contador Público Colegiado Rímac 381-1037 8 COMPROMISOS* 1. Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa 2. Retención anual e interanual de estudiantes en la institución educativa 3. Cumplimiento de la calendarización planificada por la institución educativa 4. Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje 5. Uso de las herramientas pedagógicas por los docentes durante las sesiones de aprendizaje 6. Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje 7. Gestión del clima escolar en la institución educativa 8. Implementación del Plan Anual de Trabajo con participación de la comunidad educativa
  • 24. 24 ACTIVIDADES VIVENCIALES EL AUTOABRAZO ABRAZO, muestra de afecto o saludo que consiste en rodear y estrechar entre los brazos. El autoabrazo libera oxitóxinas, que cambian nuestra bioquímica corporal y cerebral. SENTIDO DE MOVIMIENTO ¿POR QUÉ? Los espacios corporales son cuatro:  Espacio de intimidad, hasta 50cm  Espacio personal, de 50 a 120cm  Espacio social, de 120cm a 3m  Espacio público, más de 3 metros Las neurociencias demuestran que el espacio de la intiidad, es el espacio más importante del ser humano, básicamente en cuanto a respuestas cerebrales. Los traumas más profundos se instalan en partículas en el cerebro reptil cuando han sido producto de invasiones de los espacios de intimidad (accidentes, violaciones, sustos, etc.). El autoabrazo nos permite autocontenernos, autosostenernos, autosanarnos, provocando sensaciones de confort, reposo, seguridad, elevando nuestra autoestima. Dado que un camino importante para la sanación de ciertos traumas, es una renovación de funciones que transiten vida. Este movimiento tiene una importancia trascendental para nuestra existencia. APLICACIÓN ¿PARA QUÉ? 1) Como directivo en lo personal, un líder pedagógico debe tener herramientas para autocontenerse en momentos difíciles de toma de decisiones o en situaciones de alto nivel de stress. 2) Relación con los docentes, herramienta para que los docentes la utilicen antes de ingresar a las aulas, al iniciar las reuniones con los docentes para que haya un clima más aparente y armónico. 3) Relación con los Padres de familia, enseñar el autoabrazo es de suma importancia dado que es un movimiento reparador y reparentalizador, los ayudará a mejorar las relaciones familiares. 4) Los estudiantes con problemas, deberán en todos los casos, incorporar esta posición, a su lenguaje no verbal cotidiano y en particular se podrá utilizar con discentes que hayan sufrido altos niveles de stress o de opresión FELICITACIONES A la Universidad Nacional de Piura que por encargo del Ministerio de Educación desarrolla la ETAPA DE INDUCCIÓN del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Sub-Directores de II. EE. Públicas en Tumbes, Piura, La Libertad y Lima Metropolitana. En febrero ha culminado el 3er. Taller y se continuará en marzo el taller de Soporte Pedagógico para Primaria y Jornada Escolar Completa para Secundaria. PIURA UNP AULA 20 Nuevos Directivos capacitados en la Etapa de Inducción tendrán su Proyecto Creativo de Desarrollo Personal y su Plan Anual de Trabajo reajustado. Si aprueban continuarán la Etapa de Especialización y Reforzamiento. ¡ NO DIGAS, LO ESTOY PENSANDO: HAZLO ! OS A LA EBA !
  • 25. 25 SERNANP SERVICIO NACIONAL DE ÁREAS PROTEGIDAS POR EL ESTADO DIANA TORRES* ESTABLECIMIENTO DE ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS EN EL PERÚ Las Áreas Naturales Protegidas que son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados para conservar una muestra representativa de la diversidad biológica del Perú y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. De acuerdo a los Niveles de administración estas pueden ser:  Áreas de Administración Nacional  Áreas de administración regional  Áreas de Administración Privada ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DE ADMINISTRACION NACIONAL El establecimiento de una categoría definitiva es a perpetuidad, está dada por Decreto Supremo con voto aprobatorio del Consejo de Ministros, estas áreas se pueden establecer bajo las siguientes categorías: Parques Nacionales, Santuarios Nacionales, Santuarios Históricos, Reservas Nacionales, Reservas Comunales, Reservas Paisajísticas, Bosques de Protección, Refugios de Vida Silvestre y Cotos de Caza que conforman el Sistema Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado - SINANPE y están bajo la administración del Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el Estado – SERNANP. El proceso de establecimiento puede pasar por una Zona Reservada de carácter transitorio, las Zona Reservadas son aquellas áreas que reuniendo las condiciones para ser consideradas como Áreas Naturales Protegidas, requieren de la realización de estudios complementarios para determinar, entre otras, la extensión y categoría que les corresponda como tales, así como la viabilidad de su gestión. En ese sentido, cabe precisar que diferencia de las Áreas Naturales Protegidas de carácter definitivo, las Zonas Reservadas, no son establecidas a perpetuidad y eventualmente podrían ser desafectadas, si en el proceso de categorización se determina que no califica a ninguna categoría de ANP. El establecimiento de una Zona Reservada a través del Decreto Supremo con el voto aprobatorio del consejo de Ministros. ÁREAS DE CONSERVACION REGIONAL Estas áreas son establecidas también mediante Decreto Supremo a perpetuidad, sobre áreas que teniendo una importancia ecológica significativa, no califican para ser declaradas como áreas del Sistema nacional. Correspondiendo al Gobierno Regional presentar al SERNANP la propuesta para que el ámbito de un área de interés regional se establezca como un Área de Conservación Regional, debiendo para ello cumplir con los requisitos normados en la Resolución Presidencial N° 205- 2010-SERNANP, que aprueba la Directiva para la evaluación de las propuestas para el establecimiento de las Áreas de Conservación Regional. ÁREAS DE CONSERVACION PRIVADA Son predios de propiedad privada, de personas naturales o jurídicas, que a su interior presentan muestras representativas de ecosistemas que guardan características propias, y que a iniciativa de sus titulares presentan su solicitud ante la autoridad en áreas naturales protegidas – SERNANP, la cual conlleva al reconocimiento del ACP por parte del Ministerio del Ambiente. Al respecto, son áreas naturales que complementan al SINANPE, cuyo periodo de vigencia tiene una temporalidad definida, cuya administración y financiamiento están a cargo del titular (s) proponente (s). *Compiladora
  • 26. 26 ELECCIONES al …? ARTEMIO MUJICA En el mes de abril está programada las elecciones al COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ CPPe, junta directiva nacional y regionales, del cuál necesitaríamos respuestas para estas interrogantes: ¿existen en la práctica estas organizaciones? ¿porqué tanta distancia entre la orden profesional y los colegiados? ¿cuáles son los resultados de las juntas directivas actuales, en aportes a la educación, cultura, investigación, capacitación, etc.? ¿la web sirve para la formación profesional de sus asociados? ¿hay un diagnóstico real sobre la situación profesional de los colegiados? ¿cuál es su posición frente a la política educativa actual? ¿sobre los “concursos” y movimiento de personal que se están generando? ¿se sigue con la consigna de la protesta sin propuesta o de oponerse por oponerse? ¿se está utilizando la iniciativa legislativa que por ley conserva? ¿las juntas directivas de la orden profesional se han burocratizado? ¿no tienen capacidad de convocatoria? ¿tienen la misma estrategia de trabajo de la dirigencia sindical? ¿hay organizaciones que detrás de las juntas directivas del CPPe se sirven de ella? ¿se prioriza el trabajo de grupo, en vez del trabajo de la orden profesional? ¿es el CPPe trampolín para llegar a otras instancias? Por la información que hay, los colegiados saben poco sobre estas elecciones. Menos de la cantidad de postulantes o candidatos a ella, pues parece que los Comité Electorales venden los kits electorales a 500 soles o más. Ni la ONPE. Además, estos comités estarán controlados por los grupos que dirigen las actuales juntas directivas? Esperamos, que los candidatos sean realmente profesionales y las nuevas juntas directivas reviertan está situación del CPPe. También, se avecinan elecciones al Consejo Nacional de la Magistratura, entidad que tiene la responsabilidad de designar, evaluar y destituir a los jueces del Poder Judicial. Por ello, la gran responsabilidad que tienen los profesionales del Perú en esta elección. LA EDUCACIÓN ES UN NEGOCIO? Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades: ¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las R. M. 427-2013-ED y R. M. 556-2014-MINEDU señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación. Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes
  • 27. 27 MISCELANEA ¡¡ Ya tenemos aquí al 2015 !! ¿Has probado a descomponer el número en factores primos? Podemos obtener 2015 con sólo el producto de tres números primos: 2015 = 5 x 13 x 31 ¡Ojo! 13 y 31 son capicúas ¡Vaya! Y si lo colocamos así: 2015 = 13 x 5 x 31 nos da un producto capicúa en sus cifras. Claro que también podemos ver cosas más sencillas: 2015 = 2000 + 15 2015 = 1000 + 1015 2015 = 5 x (400 + 3), etc. Siempre podemos ver el lado matemático a una situación. ¡Hasta la entrada en un nuevo año! ¿Y qué más nos dice este 2015? (Si quieres conocer más curiosidades de este número revisa este artículo: http://hojaynumeros.blogspot.com.es/2014/12/ bienvenida-al-2015.html) MAESTROS AL PODER En las elecciones del año 2016 el candidato o candidata debe ser un MAESTRO o MAESTRA. Las condiciones objetivas son favorables:  La corrupción sigue en el gobierno y parlamento.  Ya hay varios candidatos corruptos conocidos que volverán a postular.  Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos y los inscritos se ofrecen como “vientre de alquiler” Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN. Ideas para un futuro Plan de Gobierno:  Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud  Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales  El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso. EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO ¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE ! OS A LA EBA !
  • 28. 28 PLAN DE MEJORA Esquema 1. Datos generales 1.1. Denominación del Plan 1.2. Institución Educativa 1.3. Visión 1.4. Misión 1.5. Objetivos estratégicos 1.6. Responsables del Plan  Directivos  Profesor(a)  Estudiantes  Padres de familia 1.7. Inicio 1.8. Termino 2. Situación actual 2.1. Análisis de involucrados 2.2. Análisis de los problemas 3. Situación deseable 3.1. Análisis de los objetivos 4. Estrategias para alcanzar el objetivo 5. Matriz del Plan * 6. Cronograma de actividades 7. Presupuesto MATRIZ DEL MARCO LÓGICO El marco lógico se presenta como una matriz cuatro por cuatro: una tabla de cuatro columnas y cuatro filas. Las COLUMNAS suministran la siguiente información:  Un resumen narrativo de los objetivos y las actividades, jerárquicamente estructuradas.  Los indicadores o expresión cuantitativa de los objetivos.  Los medios de verificación de los indicadores.  Los supuestos o factores externos que plantean riesgos u oportunidades al proyecto. Las FILAS de la matriz presentan información acerca de los objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos en cuatro momentos diferentes de la vida prevista del proyecto:  La primera fila contiene el Fin al cual el proyecto contribuirá de manera significativa, luego de que haya estado en funcionamiento por un período razonable.  La segunda fila contiene el Propósito logrado cuando la ejecución del proyecto haya concluido.  La tercera fila contiene los Productos /Resultados, que serán conseguidos en el transcurso de la ejecución del proyecto.  La cuarta fila contiene las Actividades requeridas para producir los productos o resultados. Heidrun Derflinger (2007) propone una matriz de Marco Lógico y la definición de sus elementos: LÓGICA DE LA INTERVENCIÓN INDICADORES VERIFICABLES OBJETIVAMENTE MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS FIN U OBJETIVO GENERAL:  Indica la finalidad del proyecto a largo plazo.  Describe la contribución al desarrollo. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DE DESARROLLO:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo de desarrollo. MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DE DESARROLLO:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo general. SUPUESTOS:  Condiciones o decisiones necesarias junto con el objetivo de desarrollo para asegurar la sostenibilidad. PROPÓSITO U OBJETIVO ESPECÍFICO:  Aclara por qué se realiza el proyecto.  Describe el impacto directo.  Señala el beneficio inmediato.  Indica el cambio a lograr. INDICADORES PARA EL OBJETIVO DEL PROYECTO:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se ha cumplido el objetivo del proyecto u objetivo específico. MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DEL OBJETIVO DEL PROYECTO:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores del objetivo del proyecto. SUPUESTOS:  Factores externos al Proyecto que tienen que darse junto con el objetivo del proyecto.
  • 29. 29 COMPONENTES, RESULTADOS O PRODUCTOS:  Especifica lo que se quiere alcanzar poco apoco con el proyecto.  Representan lo producido con las actividades realizadas. INDICADORES PARA RESULTADOS:  Medidas directas o indirectas, para averiguar hasta qué grado se han producido los resultados esperados del proyecto. MEDIOS DE VERIFICACIÓN PARA INDICADORES DE LOS RESULTADOS:  Medios y fuentes de información y datos para verificar el cumplimiento de los indicadores de los productos o resultados. SUPUESTOS:  Condiciones necesarias, fuera de control del Proyecto, que deben ir junto con los resultados del proyecto. ACTIVIDADES:  Indican las acciones necesarias para transformar los recursos en resultados. INSUMOS (Recursos)  Personas, bienes, servicios y demás recursos necesarios para realizar las actividades propuestas. PRESUPUESTO:  Fondos necesarios para ejecutar las actividades propuestas. SUPUESTOS:  Factores externos al Proyecto necesarios junto con las actividades. CONDICIONES PREVIAS: Factores externos necesarios para iniciar las actividades del proyecto. Es necesario aprender sobre el marco lógica para elaborar proyectos de inversión pública, pues favorecerían a resolver muchos problemas de las instituciones educativas. LA MEJOR EDAD Mejor edad para fomentar lectura es entre 3 y 5 años La estimulación temprana de la lectura es muy importante para que el niño pueda estar preparado para la etapa escolar, donde tendrá que desarrollar su universo lingüístico, conocimientos y creatividad, dijeron expertos en el tema. "Si un niño ha tenido contacto con la narración oral desde los tres años, aprenderá a seguir el hilo conductor de las historias, tendrá acceso a un vocabulario rico y un bagaje cultural más amplio", señaló María Lorena Guzmán, especialista en Educación de la Creatividad de la Universidad César Vallejo. Antes de los tres años, los niños prestarán más atención a la sonoridad de las historias que a los contenidos y de esta manera también se irán relacionando más con el lenguaje, comentó. En esa etapa, ella recomienda escoger libros con grandes ilustraciones, de materiales lúdicos como peluche, tela, goma o cartón, con páginas gruesas que puedan manipular. Guzmán recalcó que un niño jamás va a sentirse motivado a leer si no ve ejemplos en casa. Por ello, aconsejó crear espacios de lectura familiar, asistir a narraciones de cuentacuentos, bibliotecas lúdicas y eventos culturales donde se promueva la creatividad. Además, los padres de familia no deben leer por leer, deben prepararse y convertirse en buenos narradores. "Hay que darle vida a los personajes, ser expresivos al momento de articular las voces y ponerle suspenso a las historias. La clave para que un niño se convierta en un buen lector es hacer la diferencia entre leer y narrar", sostiene. Esto es importante también para promover la unidad familiar, ya que la narración es una vía de expresión muy importante para los niños. "Por ejemplo, cuando un niño pide reiteradamente que le lean un mismo cuento puede estar atravesando la etapa del 'todo es mío' y el cuento es parte de ese mundo de objetos, personajes, sentimientos que le pertenecen solo a él". Cuando un niño no se ve interesado por la lectura, interrumpe o hace muchas preguntas, los padres no deben molestarse, sino darle alternativas o estimular el interés, añadió. "La lectura debe ser un momento de disfrute y de exploración de sentimientos. Hasta el niño más tímido va a manifestar con qué personaje se siente identificado y si nosotros cortamos su inspiración, sus dudas o intervenciones, el niño va a rechazar la lectura para siempre", advirtió.
  • 30. 30 MOCHILA ESCOLAR Mochila escolar no debe superar el 10% del peso del alumno El excesivo peso, así como el uso inadecuado de las mochilas puede provocar dolores en la espalda, cuello y hombros, así como contracturas musculares, mala postura, e incluso la desviación lateral de la columna (escoliosis), advirtieron voceros de EsSalud. "Durante cinco días a la semana y por casi nueve meses, los niños llevan una mochila más grande que su espalda, con un peso mayor que no guarda relación con su edad. El peso de la mochila no debe superar un 10% del peso del estudiante. Es decir, si el niño pesa 40 kilos, en su mochila no debe cargar más de 4 ó 5 kilos", precisó la jefa del servicio de Rehabilitación Pediátrica, Jeanette Borja. Explicó que la mala distribución del peso al llevar la mochila sobre un solo lado, produce una sobrecarga no solo en el hombro sino en la mitad del cuerpo, originando la alteración del eje de la columna vertebral especialmente a nivel del dorso causando problemas de postura. Por ello, recomendó a los padres que, al comprar una mochila, se debe tener en cuenta que el ancho de la misma no debe ser mayor a los hombros del estudiante y que debe llegar a unos 5 cm arriba de su cintura. Asimismo, el respaldo debe ser acolchado y los tirantes anchos y acolchados. Además, debe contar con una cinta ajustable, a la altura de la cintura, para que esté lo más pegada a la espalda o zona lumbar del alumno. También aconsejó evitar cargar la mochila sobre un solo hombro. Si se usa un morral, hay que llevarlo cruzado y cambiando de lado cada cierto tiempo de esta manera se equilibra el peso. Si se opta por las maletas con ruedas: el asa tiene que regularse a la altura de la cintura y sobre todo empujarla siempre hacia delante con las dos manos, y evitar arrastrarla con una sola mano desde atrás. Señaló que los padres deben estar alertas ante cualquier molestia de sus hijos y llevarlos al especialista para la evaluación, diagnóstico y tratamiento oportuno, a fin de evitar mayores complicaciones; pues en la adultez pueden aparecer dolores de espalda que podrían tornarse crónicos. Finalmente, dijo que para evitar problemas en la espalda, es importante también sentarse correctamente: colocándose hasta el respaldar de la silla, apoyar los pies en el suelo con las rodillas flexionadas y a la altura de las caderas. Finalmente, mantener la espalda recta con el apoyo de los antebrazos y los codos sobre la mesa. LOS NIÑOS Y SUS EMOCIONES 10 Estrategias para educar a los niños en inteligencia emocional Las emociones visten cada aspecto de nuestras vidas y de nuestra cotidianidad. El saber controlarlas, gestionarlas y utilizarlas con la habilidad adecuada, nos permitirá sin duda afrontar nuestro día a día de un modo más eficiente. Emoción, pensamiento y acción son los tres pilares que hilan cada instante de nuestro ser, de ahí la importancia de ahondar en ese tipo de conocimiento para afrontar determinadas situaciones, para desenvolvernos en nuestra sociedad de un modo eficiente. Entonces ¿no es pues imprescindible que los más pequeños se inicien también en el aprendizaje de la Inteligencia Emocional? Pensemos por ejemplo en esos niños con una capacidad deficiente para aceptar la frustración e incluso para obedecer una negativa, niños que no respetan a sus iguales y que el día de mañana están condenados a una realidad donde la infelicidad va a ser ese leivmoiv con el que van a tener que vivir, al ser incapaces de comprender a los demás. El conocimiento, comprensión y control de las emociones son básicos para que nuestros hijos se desenvuelvan adecuadamente en sociedad, de ahí que te sugerimos estos principios:
  • 31. 31 SEMBRANDO PERÚ Propuesta para el CPPe SEMBRANDO PERÚ considera aspectos principales del Plan de Desarrollo Institucional para el CPPe los lineamientos de acción pedagógica e institucional que debe realizar: VISIÓN En el 2021 el Colegio de Profesores del Perú CPPe es una institución profesional conformada por maestras y maestros con alta autoestima, liderazgo pedagógico, sólida formación ética, competente y creativo, con actitud permanente de aprendizaje e innovador, con dignidad y mejor calidad de vida; constructor de una cultura de prevención, emprendedora y productiva en el marco del desarrollo humano. MISIÓN  Ser una institución autónoma, transparente y participativa, al servicio del país y sus colegiados.  Promover el desarrollo pedagógico, ético y profesional de los colegiados y del magisterio nacional.  Protagonista de reforma educativa desde las instancias educativas a nivel local, regional y nacional  Actor especializado en temas educativos y culturales  Contribuir al bienestar del maestro colegiado y su familia.  Garantizar el desarrollo de aprendizajes significativos para mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y comunidad. PERFIL COMPETITIVO DEL CPPe  Institucionalizar el CPPe a nivel regional y nacional.  Consolidar al CPPe como entidad democrática, eficaz en sus funciones y eficiente en los servicios que brinda.  Fortalecer su alianza estratégica con entidades de la Sociedad Civil y las Instancias de Gestión Educativa Descentralizada.  Liderazgo y protagonismo del CPPe en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú.  CPPe y Colegios Regionales en proceso permanente de innovación, estableciendo políticas públicas en educación y cultura.  Evaluador permanente de las políticas nacionales y legislación que gestiona el sistema educativo.  Ejecutor de iniciativa legislativa a favor de los colegiados y la educación nacional.  Generador del desarrollo personal, profesional y social de los colegiados.  Promotor de democracia institucional: un maestro un voto.  Protagonista activo en las instancias de participación local, regional y nacional.  Actor especializado en temas de educación y cultura.  Facilitador de actividades de previsión social y bienestar de los colegiados.  Promotor de instituciones educativas de experimentación pedagógica. Esto implica actuar como PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN y SER PROTAGONISTAS para liderar y conducir organizadamente la participación de la comunidad educativa, local y regional teniendo estrategias desde las Instituciones Educativas con sus proyectos educativos institucionales, locales y regionales; como también, actuar con las maestras y maestros desarrollando acciones y actividades que proponemos para el Plan de Desarrollo Institucional del CPPe, como:  Convenios con el Ministerio de Educación, Universidades e Institutos Superiores, públicas y privadas, nacionales e internacionales  Asumir liderazgo en el Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Perú  Acreditar al CPPe como Entidad Certificadora por Competencias ante el SINEACE  Voluntariado Profesional Docente para una Formación Docente por Competencias  Desarrollo de Diplomados y Maestrías  Construcción de la Sede Institucional  Promotoría magisterial de Instituciones Educativas Experimentales  Computadoras para cada maestro.  Promover la creación de la “Ciudad Pedagógica”  Construcción de la Casa del Maestro y Centro de Recursos Pedagógicos (videoteca, internet, biblioteca, etc.), por Región, Ugel y/o distrito.  Creación del Periódico Magisterial.  Promoción de Investigación pedagógica a través de concursos y financiamiento.  Creación de la Escuela de Funcionarios de la Educación (similar a la Escuela Diplomática).  Producción y publicación de materiales educativos, impresos y audiovisuales, (libros, revistas, CD, etc.)  Ampliación de los servicios de salud, turismo, culturales, deportivos y de recreación.  Promover Políticas del Acuerdo Nacional referidas a la Educación y la Cultura.  Implementación del Proyecto Educativo Nacional a nivel regional y local.  Gestión para descuentos especiales en espectáculos públicos No olvidemos, que si queremos que nuestros sueños se hagan realidad debemos estar en los cargos y/o instancias donde se toman decisiones. ¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO ! OS A LA EBA !
  • 32. 32 H U M O R HORRRRÓSCOPO ARIES: Felicitaciones. Fuiste designado como directivo por tres años. Valora el tiempo. TAURO: Disfruta. Dejaste de ser francotirador y ahora serás blanco de los demás. CÁNCER: Cuidado. Tu salud va primero. Ya sabes terminas tu jornada laboral y a casa. Rescata tu familia. LEO: Agradece. Encontraste los instrumentos de gestión y demás documentos, en físico y en virtual. VIRGO: Alégrate. Tu institución educativa irá al ritmo que le pondrás a partir de hoy. LIBRA: Planifica. Solo así podrás hacer una gestión eficaz y eficiente. Además monitorea y evalúa. ESCORPIO: Imagínate. Lograste los ocho compromisos. Como eres soltero(a) tendrás un nuevo compromiso. SAGITARIO: Relájate. Guarda tu calculadora. Para hacer el PAT ahora tienes el aplicativo del minedu. CAPRICORNIO: Observa. Ve más allá de lo evidente, así podrás ubicar al personal donde puede rendir más. ACUARIO: Decídete. Pequeños detalles marcan la diferencia. Tú lo sabes y has sido escogido para ello. PISCIS: Actúa. Convierte este día histórico en todos los días de tu gestión, para que seas exitoso(a). MOVAMOS LA RUEDAAAA JA,JA,JA, JE, JI, JO, JU... Jaimito, Jaimito por qué vas protegido con tu uniforme de robocot? Por seguridad, hoy tengo una “rueda” de prensa y no vaya ser que me atropelle. HUUMMMMM... EBR Te la llevas todo EBA Sigue mendigando EBE Haz algo, sino ya fuiste (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia. COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Ángel Soto Artemio Paredes VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/ http://youtu.be/HG1r-izpcV0 CENTÉCIMAS Habrá entrenador para un nuevo mundial, dicen que los “diálogos” solucionan todo pero los destapes de corrupción siguen, así cambien ministros, todo sigue igual. No se respeta a las instituciones tutelares desde las más altas autoridades y, hay una dama en campaña con recursos del Estado. Por diálogos y floro, no nos dejemos llevar. La impunidad no debe pasar. FRASE CÉLEBRE “ESA INVESTIGACIÓN ES UNA MAMARRACHO” (sobre lavado de activos presentado por la Fiscalía) ¡ PROGRESO PARA ALGUNOS !
  • 33. 33 ¡… LOS DIRES NO RATIFICADOS HARÁN HUELGA DE HAMBRE. HAGAN LO QUE HAGAN, HAY QUE APLICAR LA LEY! ____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia. ¡ PARA NO OLVIDARLOS ! ¡ ASU MARE ! ¡AQUÍ ME TIENEN, A PESAR DEL ANDAMIAJE EN CONTRA POR ECOTEBA INICIARÉ MI CAMPAÑA! YA ESTAMOS AQUÍ MÁS DE UN AÑO ¿CUÁNDO LLEGARÁN LAS GUÍAS DEL ESTUDIANTE? ¡YO NO CREO EN LOS “DIÁLOGOS”, EN MI ÉPOCA ESO ERA UN ENGAÑA MUCHACHOS! ¡A LA DIGEVA NO LES INTERESAMOS NOSOTROS NI FOTOCOPIA NOS HAN DADO!